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学情调研 : 从华丽到朴素的回归
来源:教育家杂志群工部      作者:刘祖艳      时间:2013-11-20

         一、调研工具的“世俗化”改造
        从调研工具的选择上,常态课堂教学任务繁重,教师无法坚持每节课前出完整的调研问卷;即使学生完成了调研问卷,教师也无暇顾及,很难及时分析、研究,找准“学生学习的基点”。因此,不妨改变“作业”的形态,在作业中质疑问难。
        1.改变预习作业形态
        减少预习作业中重复性的字词句训练,增加质疑问难的预习环节,让学生自由提问。前期为了便于教师有效指导学生预习,鼓励学生“有疑必问”,及时了解学生的质疑问难内容,教师可以让学生把所提问题直接写在预习本或“问题单”上。预习前,教师不要提过多要求,只提示学生有不懂的问题就可以记录下来,可以是字词的,可以是语句的,也可以是内容的。长此以往,在学生已经达到“有疑必问”的前提下,对于预习作业可以改进为把问题直接标注在书上,起到记录问题的作用即可。
        2.转变课后作业形态
        “存疑”,使学生带着新的问题离开课堂。让学生“学习思考——学会思考——善于思考”,这一过程是比较缓慢的。教师要关注课后作业的形态,除巩固复习知识类的作业外,增加“课堂问题的延展作业”:如搜集资料类的作业、实践交流类的作业等形态。拓展性作业的设置,将会使学生的自学能力有效提升。同时,也会促进学生质疑问题质量的提高,同时也为教师研究学生提供了更加广泛的材料。
        二、调研方式的“尊重性”处理
        1.问题内容的有效分类
        对于学生的质疑问题,教师存在误区,总愿意以“是否与教学内容有直接关系”或者“是否服务于自己的预设”作为分类标准。符合教学设计需要的就被留用,不符合教学设计需要的就被直接屏蔽掉。
学情分析至少应关注以下三个方面:一要从学生原有知识基础出发,找准学习的新起点。二要从学生的生活经验出发,找准学习的兴趣点。三要从学习新旧知识的联系出发,找准新知识的生长点。学生拥有的生活经验和生活环境是学习新知的生长点(缪建平,2006)。从这一观点不难看出,学生阅读问题往往是经验性问题、百科知识类问题。这类问题才能被称为学生学习中的“真问题”。所以当教师关注于“教学设计”本身时,很多学生提出的“真问题”就被无情筛选出去了。这样的选择就失去了教师“学情调研”的初衷,而且势必造成创新、探究能力的弱化。
        因此,教师在“学情调研”的基础上,应尊重学生提出的每一个问题,从“能否解决”或“谁来解决”的角度分类,这样更有利于教师关注学生的学。
        2.问题处理的“一视同仁”
        在初读环节,教师可以尝试用分层解决问题的方法,来保证每一个问题都受到关注。第一层:小组解决问题。第二层:全班解决问题。第三层:教师引导解决问题。这就进入了授课的实质性环节。这些问题也应该是最具有探究意义的问题。在初读环节,教师要尽量引导学生处理“理解词语类”问题的基本词义,并将“理解内容类”问题中不能引领学生深入钻研文本的问题一起解决,还要根据需要处理一些与作家、作品背景有关的问题,为细读理解环节奠定良好的认知基础。
        三、调研结果的“显性化”思考
        将学生的质疑问题通过梳理,“外显”成有效的学情调研结论,这是比较困难的,需要教师认真研读文本以及与文本相关的内容,并认真研读教材中一个单元的教学安排,读懂编者的编写意图,并做好分析、归纳和综合的梳理工作。如有的问题是关于课文内容的梳理的,有的问题是课文内容认识的深化,而有的问题则可以通过课外阅读的拓展在原文中特别容易就找到答案。通过这些问题的梳理、整合,既完成了课文的学习,又完成了综合性学习的铺垫工作。
        可见,在调研结果的外显,即跟教学设计与实施紧密结合,是一件非常重要的事情,既要考虑文本,也要考虑文本在单元中所处的地位,以此来判断文本的“教学价值”,实现一篇文章选入教材之后的教育价值。
综上所述,“关注学生质疑问难的情况”是常态下的学情调研中最为简单和有效的尝试。在这个过程中,培养学生的质疑能力,同时也培养教师根据文本和教材编写情况分析学生问题的能力。让“学情调研”脱掉“华丽的外衣”,真正为语文教师掌握,为语文教学服务,将是我们最终为之奋斗的愿景。

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