解读新课标 优化单元作业设计——以八年级第二学期第六单元《France is calling》为例

《2022英语课程标准》指出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容，难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力、发挥学习潜能，促进自主学习。笔者以上海牛津英语八年级第二学期第六单元  France is calling为例，在整个单元的作业设计中贯穿巩固类、拓展延伸类和综合实践类三大类作业，实现学生在模块化学习过程中，提升语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

一、解读教材单元信息

根据以上标准，以第六单元France is calling为例，本课属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会和文化”主题群中的子主题内容“世界主要国家的文化习俗与文化景观“。本课为读写课型，以模块主题”Leisure time”为主线，通过介绍外国旅游景点和文化的介绍，围绕主题，进行”Travel”话题的阅读教学。本课利用思维导图工具阅读关于法国的语篇，让学生熟练掌握文本信息、句子结构和阅读技能。为之后的写作做铺垫。在此基础上，培养学生了解不同国家的优秀文明成果，发展跨文化沟通与交流的能力。

巩固类、拓展延伸类和综合实践类三大类作业贯穿于整个单元的每个课时，针对个体差异分层设计、教学内容层层递进。根据学生差异设计不同层次的个性作业。将作业分成三个等级A巩固、B拓展、C综合实践，这三类作业是分布于整个单元的长期作业，贯穿于每个课时，层层递进。

A巩固类作业分成A1:听说读写;A2:课内知识梳理；A3：写作。B拓展类作业分成B1：课前预习作业思维导图、疏通文本信息；B2：网上查阅相关信息；B3：制作其他国家的思维导图；B4：制作海报；B5：制作视频。C综合实践类作业分成C1：创设问题；当场问答；C2：撰写评价单。每项作业对应单元目标。作业评价采用多元化：分层评价，鼓励为主；多向评价、共同参与；多次评价，体验成功。

二、具体实施步骤

1.利用思维导图工具，理清文本结构获取信息

利用学习工具思维导图，设计突出以学生为主体的作业。在单元作业设计中，教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。

布置课前预习作业，教师提供思维导图范例，学生利用思维导图从整体上认识和把握整篇阅读⽂章；有助于学⽣理清文本结构、文本信息。提⾼分析问题、解决问题的能⼒。教师提供有关Travel的网站(www.travelforkids.com),学生可以在思维导图中增加有关法国的更多信息。可以帮助学生积累词汇、拓展阅读视野、激发阅读兴趣。此项作业教师以评语的形式进行评价。

2.基于语境的任务链引领，疏通文本内容

教师利用思维导图引导学生获取与梳理篇章主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行分析。基于主题语境，提取、整理、概括语篇关键信息，推断信息之间的逻辑关系，更新自己的思维导图。在课堂活动中，引导学生充分利用思维导图回顾、复述语篇内容。通过问题链的创设引导学生对文本进行深入探究，从而推动学生的思维进阶式发展。

3.在优化新知构建的过程中，深化巩固对语篇的理解

布置课后巩固作业，学生模仿课文内容结构，选择自己喜欢的国家，利用网络信息技术制作新的思维导图，为写作做铺垫。在制作思维导图的过程中，学生可以巩固运用课内知识，拓宽知识面，调动存储在⼤脑中的英语知识,激活思维。基于网络上的信息繁多复杂教师要指导学生如何对信息的处理。Step 1 Search！根据所选择的介绍角度，搜索合适的网站查找资料,指导学生以France is calling为例，作者分别从旅游景点、美食、文化和艺术四个方面来介绍法国。所以可以通过旅游类的网站来查阅，如国旅游局官网、国家地理杂志官网等，它们都可以提供专业的旅游信息。Step 2 Select！具有读者意识，筛选最典型和最有吸引的资料，确定所选择的介绍板块的重要程度。Step 3 Arrange! 将复杂的信息简单化，利用简单的单词、词组或是从句来重新表达。此项作业教师要对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生利用思维导图对知识的巩固程度，还要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度的养成。

4.巩固语篇结构、内容、语言，为写作提供支架

在写作课上，教师指导学生模仿课内文本信息、段落句子结构，结合课前学生绘制思维导图教师激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句为学生运用所学完善自己的写作思维导图、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，进一步引导学生关注和发现文中的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。所以，学生可以基于自己的写作思维导图和语言表达方式，起草自己的作文。例如：课文句子：Paris is one of the captial of France. It is one of the most popular tourist destinations in the world.With its world-famous landmarks....提炼出句子结构，Russia is one of _____ in _____. With_______,such as ________. Moscow is one of ______ in Russian.让学生根据自己思维导图上的素材进行创作,学生结合思维导图和句子结构，进行仿写，学生作品如下：Moscow is the captial of Russia.It is one of the most ancient attractions in the world.With its world-famous places of interest such as the Kremlin and the Peterhof.Moscow is one of the most beautiful cities in the world.

通过线上指导打开思路、学生线上创作、提出修改意见、修改作文、誊写。利用思维导图，和学生一起理清作文思路。教会学生词语运用、句式变通，总结整篇文章的结构。学生创作完毕后，学生自评互评---教师进行点评---再次修改----誊写。在批改过程中，引导学生反思和评价同伴文章，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。

5.制作个性海报，整合所学知识

新课标指出让学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到语言学习和运用的活动中。现今正值疫情，人们不能出去旅游，让学生根据自己的文章制作旅游宣传海报，可以把枯燥的初中英语教学变得生动有趣，这不仅体现了创新课堂理念，也培养学生综合运用英语的能力，从而进一步提高学生的英语综合素质。

海报制作完成之后，教师和学生的点评也是相当的重要，在评价过程中，师生情感得到升华，学生的审美情趣和学习能力得到提升，语言表达能力得到增强，写作思路日渐清晰。语言能力提升的过程如下图所示：

学生通过网上查阅资料，在知识的海洋中，在无边的网络世界里，学生直奔主题，围绕自己既定目标去搜集、筛选所需要的资料。这个过程本身就培养了学生的信息技术与学科整合能力，有效提升了他们的信息技术素养。　

6.创设英语语用情境，提高学生口语能力

在单元作业设计中始终坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题。作业任务：正值疫情，旅游离人们越来越遥远，作为一名导游介绍各国各地的旅游胜地，制作视频并且进行英语演讲。演讲是一个知识输出过程，要输出必须先输入，在录制视频过程中，学生不仅要调动以往所学的旧知，还要查阅大量的新词汇和句型，这是对读写的综合训练。通过演讲将抽象的知识与具体的生活联系了起来，增加了实用性和趣味性。英语演讲可以成为突破学生语言能力讲话的途径之一，有机融合技能训练与知识获取，使学生综合交际能力提高的同时，又培养了学生的思维能力、心理适应能力以及仪表风态等社交礼仪。老师可以依据学生的演讲，对学生进行态度、质量、进度予以充分关注，并进行分值上的奖励，以促进学生语言、认知、知识、能力和自主学习意识的发展。

7.利用综合实践活动，提升学生语用能力

《新课标》秉持践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。在体验中学习、在实践中运用的学习理念，坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识。

小导游PK赛活动任务：1）确定PK主题（Singapore is calling) 2)根据主题，学生将自己感兴趣的问题写下来,发展学生自主能力，培养学生的英语表达能力。在这个环节中，教师发现学生在如何规范设计题目存在问题，教师给予学生帮助指导。3）比赛环节。观看两位学生的演讲视频，学生根据视频内容获取有用信息并且记录，有效提升学生的听力能力。在问答环节，两位参赛选手需要即兴回答其他学生的提问，其他学生可以再次获取自己所需信息，问题如下：Which city is the capital

of Singapore? What is Singapore famous for ? What are the landmarks in Singapore?……在这个环节可以提升学生听说综合能力和思维能力。 4)在整个比赛环节中，学生的角色既是游客又是评委。所有学生还需要对两位小导游的表现进行评价。由于学生语言能力有限，无法准确规范评价。此时，教师再次提供帮助，给学生进行评价的指导。5）回家作业设计为撰写对于两位小导游的演讲评价，学生可以根据评价单上的评价项目进行阐述。在这个环节都是以学生为主体教师为主导的方式，教师始终是学生的指导者，培养了学生的辩证思维。

评价撰写通过一下五个方面展开：1.内容充实，结构清晰。2.语音语调：发音正确、清楚、表达自然。3.问答环节：表达流畅、语速适中。4.整体表现：表现力强，有桥好的台风并能有生动的肢体语言。5.视频制作：色彩搭配、图片选择。打分以等级形式呈现：A.Excellent,B.Good, C.Acceptable, D Needs improvement

经过课堂实践，在线英语演讲视频录制、即兴问答环节、学生评价等活动能有效促进学生合作学习。在问答环节，用英语作为语言工具获取所需信息，听说能力得到提高。听者在学习演讲者的演讲视频后可以学习其优点，改进自己的缺点。通过听、读、观赏的这个过程，很多学生能积极思考，并讲述出道理，学生们的总结能力得到了很大的提升，与此同时他们的英语思辨能力得到了很大的提升。

三、作业评价反馈

作业评价是教学过程的重要组成部分，教师通过评价及时了解学生对所学知识的理解程度何语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。

1.巩固基础性作业评价：采用集体评讲、个别讲解和书面评语。提供针对性的反馈。对学生作业还要跟踪评价，关注学生成长进步的过程，良好的学习态度。

2.拓展综合类作业评价：关注学生项目学习的成果、口语和书面传出任务的整体水平、单元学习的总结，教师给与评语、展示点评，激励学生。活动参与程度和作品质量（海报、演讲视频、问答环节表现、评价小作文等方面。

3.作业评价多元化：针对学生个体差异，进行分层评价，鼓励为主。在拓展作业和综合实践类作业，学生老师共同参与评价。对于学生的作业进行多次评价，体验成功。

本次单元作业设计主题《人与社会》，通过基础性作业、拓展性作业和综合实践类作业的设计，学生参与了特定情境下的关于旅游主题的语言活动，提高了语言能力。通过了解国外文化，与自己国家形成对比，有助于学生增加家国情怀提升社会责任感。通过创作作品、评价他人作品有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升了思维品质。学生主动参与语言实践活动，能反思自己作品、评价他人作品，能快速提高学生的学习能力，在整个单元作业设计中，有利于学生核心素养的发展。

上海市奉贤区庄行学校  张锋莲