由“阅读课”到“导读课” ——《夏洛的网》导读磨课

背景分析

学生分析：中年级的孩子，已经基本跨越了生字障碍，这个学段，是进行大量课外阅读，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，指导孩子读好书，读整本的书，就显得尤为重要。

• 教材分析：《夏洛的网》是一本走过半个世纪的经典童话，比较适合小学中年级学生阅读。该书是一首生命、友情、爱与忠诚的赞歌，在美国大作家E·B怀特的笔下，蜘蛛夏洛编织了一张爱的大网，这网挽救了小猪威尔伯的生命，更激起了我们心中无尽的爱与温情。这本书的文字是美丽的，故事是感人的，细节是温馨的。全书结构明了，特点鲜明，风格自然简朴、笔调诙谐幽默，就像一朵美丽芬芳的花，在我们的记忆深处久久萦绕，挥之不去……因此，我要把这本蕴涵着生命、爱和友谊的宝书推荐给孩子们，点燃孩子们心灵深处的一盏盏心灯，在他们人生的最早处，在书籍的浸润中，净化他们的灵魂，让他们心灵深处的爱，从这里被唤醒。

• 首次试教：共读片段，渗透方法

到了三年级，学生基本已经会读一本书，但是还没有掌握一定的方法。在第一次设计时，我的想法是：通过学生共同读书中的一些片段，渗透整本书阅读的一些方法。以下是第一次试教时的教学片断：

师：接下来，就让我们一起走进这个感人的故事。（出示插图）说一说，你看到了什么？

生：一个小女孩在抢斧头。

师：猜猜看，可能发生了什么事？

生：小女孩要救什么东西。

师：究竟发生什么事了？请读读这段文字。（出示原文）

师：从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的女孩儿？

生：善良、热爱生命。

师：刚才读着这段话，你心中最担心的是什么呢？你还想猜一猜故事情节吗？

师：像这样，我们在读一本书时，遇到插图，遇到感受深的片段或重要的词句，停下来，猜一猜下面的情节，然后再接着读下去，看看自己猜的和作者写的是否一样，你会更加感受到读书的乐趣，而且时间长了以后，你的想象力就会不断地提高，这可是读书的一个好办法！（板书：看插图、猜下文）

【教后反思】这样的教学片断还有几处，但都只是倾向于老师告诉学生方法，学生被动接受。还有一点就是重心不在整本书导读，更像是在教阅读课，和平时上课没什么两样，和导读课的初衷完全不一样。三年级拿到书，最先读的还是封面，这一点放在了最后也是不合适的。所以第一次试教后，在季校的指导下，我知道了要调整目标，导读课导的是兴趣、是方法，不是平时的阅读课。

• 第二次试教：赏析形象、品味语言

第二次备课时，我将重点放在赏析人物形象和品味语言上。人物形象重点是夏洛，通过精彩片段，分析夏洛的形象特点。以下是第二次试教时的教学片断：

师：这个坏消息是什么？听到这个消息后威尔伯的反应是什么？

（课件出示：威尔伯和夏洛的对话）

生：威尔伯要被做成熏肉火腿。

生：威尔伯很难过。

师：谁来救他？

生：夏洛。

师：由此可以看出夏洛是一只怎样的蜘蛛？

生：有爱心、看重友情。

师：夏洛那么小，说它要救一头那么大的猪，用什么办法呢？

（学生读第十一章，找到夏洛救威尔伯的方法）

师：哇塞，夏洛竟然能想到用自己的丝在猪栏上织文字的办法，这是一只什么样的蜘蛛？

生：聪明。

师：请大家来自由读读这段话，这段话是夏洛在夜深人静的时候，一边辛苦地织网，一边给自己打气说的。老师建议同学们一边读，一边在脑海里想象文字描绘的画面。

（课件出示文字）

师：你们注意了吗？在这一段中感叹号特别多，数一数有多少个？

生：36个。 

师：透过这些感叹号，你仿佛看到了什么？

生：夏洛的辛苦，对朋友无怨无悔的付出。

生：夏洛的一滴滴汗水。

师：这是一只什么样的蜘蛛？

生：诚恳、无私付出。

【教后反思】第二次试教完，思路比第一次清晰很多，和阅读课已经有了明显的差别。但是在人物赏析这一部分还是没有处理好，赏析的人物太多，导读的兴趣不够浓，缺少主线。在季校的指导下，我知道了要继续调整目标，通过一条主线，串起故事情节，吸引孩子的兴趣。

• 第三次试教：明晰线索、感受友情

第三次备课时，我在封面、目录、人物表等内容上更精细化了，重点放在威尔伯命运的“幸运”和“不幸”上，让学生感受威尔伯与弗恩、夏洛之间的友情。以下是第三次试教时的教学片断：

生下来被杀的不幸——被弗恩救下来的幸运

师：故事的开始，小猪威尔伯一生下来就要被杀了，谁救了他呢？

生：弗恩。

师：弗恩用什么来救他？请你打开书本，读一读对话，你觉得哪一句话最能打动你？

生：要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？

师：从这句话中，你可以看到什么？

生：弗恩的善良、关爱生命。

生：威尔伯很幸运，有这样的朋友拿命救他。

师：是啊，小猪威尔伯是那么的不幸，一生下来就要被杀掉；同时他又是那么的幸运，因为他有这样的好朋友。

【教后反思】这样的教学片断还有两处，都是以威尔伯的命运为线索，串联起故事情节。这一次试教完，思路要更清晰，能让学生以命运的“幸运”与“不幸”为线索，感受友情的珍贵。但是在季校的指导下，还是知道了自己存在一些问题：片断赏析还不够到位，自己的语言还不够生动，上课的状态还不够投入，部分细节还可以更精细化。

• 第四次试教：精化细节、投入状态

这一次备课时，我将故事的情节做了细微的调整，让整个环节更加流畅。也对自己的状态做了些调整，争取语言更加生动形象，更能激起学生的兴趣，营造积极的课堂氛围。以下是第四次试教时的教学片断：

被做成熏肉火腿的不幸——被夏洛救的幸运

师：小猪威尔伯和夏洛在谷仓里过着快乐的生活时（出示声音）

听，传来了一个坏消息。读一读49、50页，看看坏消息是什么？

生：威尔伯要被做成熏肉火腿

师：谁会救他？

生：夏洛

师：这里有一段夏洛在织网时说的话，你来读读看。（生读）

师：你觉得她织得怎么样？

生：很长、很累 

师：他到底是怎么织的？我们来看看夏洛是怎么织的。（播放视频）

师：我们也来当一当夏洛，再来读一读这段话。

师：你还想织一织其他的字吗？

生：织“了”、“不”

师：夏洛织这个词是为了告诉我们，威尔伯很—

生：了不起 

师：那这本书目前到这里，除了威尔伯，还有谁很了不起？

生：弗恩、夏洛 

师：最了不起的就是朋友之间。

师：我们今天学的本领，你们也很了不起，我要下次看看你们更了不起！

【教后反思】这一次试教完，关于导读的方向是没有问题的，但还有一些小细节没有处理好，例如自己上课要投入，注意调动课堂气氛。还有最后一段织“起”字的语言处理，自己要注意示范读。这些都需要再仔细修改，等到正式上课时才能上出一节出彩的导读课。

• 课后反思

• 导读课不仅要激发学生的兴趣，还要教学生怎样去读一本书。本节课将预测策略、提问策略、快速地读、有目的的读四个阅读策略贯穿其中，让学生掌握并将其运用到整本书阅读实践中。以阅读策略贯穿始终的教学设计，既激发了学生阅读的兴趣，又巧妙地与统编教材的阅读编排理念结合起来，实现了由单篇到整本书、由教阅读策略到用阅读策略、由课内走向课外的策略迁移。在接下来的教学中，笔者还会继续跟进，和学生分享《夏洛的网》中更多有趣、精彩的故事情节。

 

撰稿人：浙江省杭州市临平区临平第三小学 孙婷婷