紧扣主题，抓人物形象，感受阅读乐趣 ——以《了不起的狐狸爸爸》为例

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，阅读应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。《义务教育课程标准（2011年版）》中提出了“整本书阅读”的要求，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读正本的书。这和我们平时进行的语文教学有着不同，如何进行整本书阅读也是我们一线教师进行思考的问题。

在对整本书阅读知之甚少的情况下，我进行了整本书阅读的导读课尝试，希望通过导读课的方式激发学生的阅读兴趣，这个摸索尝试的过程也让我对整本书阅读有了更深的了解。下面就以《了不起的狐狸爸爸》来谈谈如何上好导读课。

初次试教：目标过高，主线不清晰

我执教的《了不起的狐狸爸爸》导读课面对的是低段学生——二年级，低段学生在教学时要考虑他们的身心发展特点，语言和教学设计都要符合二年级学生的特点。初次试教发现了很多问题，这是值得我思考和反思的，以下是试教的一个小片段

师：这本书的作者是英国作家罗尔德.达尔，你看，作者的名字占据整本书封面的很大一部分，关于作者你了解多少？谁能在书上找一找？

生：我在书的封底找到了作者的介绍。

师：除了封底还有其他地方介绍作者吗？

此时学生都在翻书找来找去。

师：那你们再看看封面有没有呢？

生：书的封面上有，折进去了。

师：是的，这里也是关于作者的一些介绍。了解了作者，现在我们来看看，你还在封面以及封底上发现了什么？

生：很沉默……

教学反思：我的本意是让学生对作者有一个大概的了解，但是此时的目标过高，让学生不停的在封面和封底上去找作者信息，其实忽略了一个问题，二年级的孩子不需要掌握这么多的内容，只需要知道作者的名字，会读就可以了，不需要让他们去深入的了解这个作者的生平，目标定的过高，不适合学生的认知特点。

师：我们一起来感受一下狐狸的形象。（出示文中片段）

（1）我在一英里之外就闻到哪些蠢货的气味。我甚至能通过气味分辨出他们是谁。博吉斯身上散发着烂鸡皮的恶臭味，邦斯带着一身鹅肝的臭气，比恩呢，上上下下都被一股苹果酒的气味团团包围着，那简直就是有毒气体。

师：谁来说一说这是一只怎样的狐狸？

生：嗅觉灵敏、聪明的狐狸。

师：那我们再一起来看看农场主是怎样的人？（出示片段）

（1）博吉斯是养鸡场的场主，他养了好几千只鸡，他胖的出奇，这是因为，他一日三餐要吃三只盖着厚厚一层水果布丁的水煮鸡。

（2）邦斯是鸭鹅饲养场的场主。他养了好几千只鸭子和鹅，他是一个大腹便便的小矮个。他长的很矮，站在世界上任何一个游泳池里的浅水端，他的下巴都会在水面以下。

（3）比恩是火鸡饲养场和苹果园的主人。他几乎不吃什么东西，而是引用大量的烈性苹果酒，他瘦的像一支铅笔，在他们三个人当中，他是最聪明的一个。

师：谁来说一说这三个农场主有什么特点？

生：博吉斯很胖，邦斯很矮，比恩很瘦。

教学反思：此片段的安排是让学生了解狐狸爸爸和三位农场主的形象，但是仅仅是出示文中的一些文字让学生回答，过于呆板和无趣，也不符合整本书阅读导读课的总目标——引起学生的阅读兴趣；其次这个教学环节安排的不合理，只是了解了狐狸爸爸的形象和三位农场主的形象，并没有一条清晰的主线，也没有紧扣主题“了不起的狐狸爸爸”，重点在于“了不起”，只是让学生通过小片段了解了狐狸爸爸嗅觉灵敏，很聪明，哪里了不起呢？我们无从得知，因此试教以后的结果反向并不是很好，并没有引起学生很大的阅读兴趣，因此针对这些问题，在其他老师的帮助下我及时进行了改动，争取为孩子上一节合格的阅读导读课。

再次试教：紧扣主题，抓人物形象，感受”了不起“

如何抓住学生感兴趣的点进行整本书阅读，如何让整本书阅读生动有趣这是对教师的挑战，第一次设计的导读课教案，整体上比较散，没有一个核心主题，因此课堂也就比较呆板，此次我紧扣书名《了不起的狐狸爸爸》中的“了不起”进行导读，让学生去了解狐狸爸爸的了不起，去初步感知狐狸爸爸的形象，然后借助书中关于描写三位农场主的儿歌让学生对农场主的形象也有一定的了解，以此激发学生的阅读兴趣。

师：你知道这三个人是谁吗？这是我们的三个农场主，就在这本书里有一首儿歌对农场主进行了介绍，先听徐老师来读一读。你们一边听一边想，谁有什么特点？

出示书中的儿歌：比恩、邦斯、博吉斯，一瘦一矮一胖子。三个坏蛋真是坏，模样虽然不一样，没有一个不贪财。（学生自由朗读）

师：谁来说一说他们的特点？

生：比恩瘦，邦斯矮，博吉斯胖。

师：你的小眼睛真亮，是的，他们三个人非常有特点。谁可以上来在黑板上贴一贴呢？（学生在三位农场主旁边贴一贴他们的特点）

教学反思：和介绍三位农场主特点的长句子比较， 朗朗上口的儿歌，更能引起学生的兴趣，学生通过儿歌初步了解了三位农场主的外貌特点，然后通过在黑板上贴图片的方式引起学生的上课兴趣。

师：听，什么声音？（咔嚓，咔嚓，轰隆轰隆，出示挖掘机图片）又发生了什么事呢？

生：挖掘机，它要挖狐狸爸爸的家。

师：如果你是小狐狸的话，你现在什么感受？

生：我现在很害怕，吓死了，太可怕了。

师：此时的狐狸爸爸呢？它在干什么？我们一起来读一读。

出示书中文字：突然，他们头顶上咔嚓一声巨响。一个锋利的铁锹头直穿洞顶，落了下来。狐狸先生跳起来喊道：“有办法了！快点！一会儿也不能耽搁了！我怎么以前就没有想到哇！”“狐狸挖洞会比人挖的还快！”狐狸先生一边大声说着，一边开始挖了起来

师：面对这么危险的时刻，狐狸爸爸害怕了吗？

生：没有，它想到了办法，去挖洞了。

生：挖洞出去就可以活了。

师：狐狸爸爸为什么会想到挖洞这个办法？

生：他知道狐狸挖洞比人快。

师：面对这么危险的时刻，狐狸爸爸并没有害怕，而是急中生智想到了挖洞的办法，保护了一家人，此时你对狐狸爸爸的印象怎么样？

生：很了不起。

师：是的，此时的狐狸爸爸真了不起，这么危急的时刻想到了办法，可真了不起啊！

教学反思：通过书中精彩片段的赏析，让学生通过图文结合更能感受到当时情况的危急，挖掘机马上就要挖到狐狸一家人了，此时小狐狸们已经吓坏了，狐狸爸爸在这个时候展现了自己的聪明才智，想到了逃生的办法，不仅聪明还很了不起，通过这个片段，学生们更能体会到狐狸爸爸的了不起，进一步了解狐狸爸爸的形象，也对书中其他精彩内容产生了期待。

此次试教，目标定位准确，主线清晰，教学始终围绕着狐狸爸爸的“了不起”这个核心进行，不管是对狐狸爸爸形象的理解以及精彩片段的赏析，都体现了狐狸爸爸的了不起，让学生也对整本书的阅读产生了期待。

在设计《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读的导读课时， 主要从以下几点出发进行教学设计。

一、激发学生阅读兴趣。不管是导读课还是分享课，最终的目标就是要激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，怀着极大的热忱去读书，才能真正体会到阅读的乐趣，才会真正的喜欢阅读。因此《了不起的狐狸爸爸》导读课的重点就是教师如何设计教学才会让这节课充满乐趣，才会仅仅抓住学生的注意力，这是我导读课设计的核心和要实现的最终目标。

二、目标定位准确，主线清晰。整本书的阅读要根据学生的特点去制定目标，二年级的学生识字量少、阅读能力较弱，注意力分散，因此我们制定的目标要符合低年级的发展特点。我在《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读的目标定为为：

1.借助封面插图和文字，知道书名以及作者的名字。

2.通过作者语言描述以及借助图片，初步感知狐狸的具体形象，感受情节的有趣。3.通过猜想、赏读、电影片段赏析等形式，让学生产生阅读整本书的兴趣。

图文结合对于低段学生来说是一种很好的阅读方法，因为低段学生识字量较少，因此图文阅读便于学生初步理解文字内容。通过封面和插图知道整本书的名字和作者的名字即可，不需要再深入了解作者的背景；通过多种方式：根据图片猜想故事内容、电影片段赏析多种方式让学生对整本书的内容产生期待；通过作者语言的描述以及书中的图片让学生初步感受到狐狸爸爸的了不起，整体初步感知狐狸爸爸的形象，这是和以往狐狸在人们心中的形象是完全不一样的，这也是一种角色形象冲突，容易引起了学生的阅读兴趣。

三、由扶到放，细化指导积淀阅读方法。对于整本书阅读而言，本身就是学生的自主阅读过程，教师在其中起到一个支撑作用，充分尊重学生的认知能力，引导学生先读，从丰富多样的语言材料中形成自己的阅读体验。教师的指导不需要过于细致，需要将其要点聚焦在要素上，细化不同的关注点，指导学生在阅读中进行方法的迁移。以《了不起的狐狸爸爸》为例，首先要激发学生的兴趣，形成阅读期待。通过书名以及封面让学生了解到这不是一只普通的狐狸而是一只了不起的狐狸，和以往的认知形成了冲突，引起了阅读兴趣和期待；其次观察书本，学会阅读目录。目录是一本书大概内容的浓缩，因此阅读目录有助于理解整本书的大概内容，对于低段学生来说，通过阅读 目录，可以形成阅读期待和阅读疑问，让学生迫不及待去书中寻找答案；然后，学会猜想，读书印证。二年级的学生可以通过图片对文中的内容进行猜想，这也是学生想象力的一种锻炼方式，也为三年级的猜想和猜测奠定基础；最后，采用多种方式进行阅读。教师可以通过各种有趣的形式进行阅读，让学生乐在其中，比如可以通过角色扮演进行阅读，让学生体会到其中的乐趣。

导读课也是为学生整本书阅读提供方法的指导，不仅要激发学生的阅读兴趣和阅读期待，也在潜移默化中教导学生学会如何阅读。

撰稿人：浙江省杭州市临平区临平第三小学  徐帆