联结生活，放手赋权，让教育生活化——大二萌娃开荒记
一个注意，尝试赋权……慢慢地我们开始了在生活中和体验生活。生活中总会出现这样或者那样的事件发生着。作为教育着总会有自己不同的视角、看到不同时间、不同的地点、不同的事件，也让我们慢慢发现着让教育生活化的真正价值。那便是在与生活联结的不同的维度中、不同的关系中，让我们成为了与孩子们同频的学习者和教育者。
就在这次开学，班级卫生整理，、选择教室、认领柜子等等一切事情从头来过。作为教育者，分别4个月再相逢，好多期待和设想…比如从选择选教室、标记符号、标记储物柜等“开荒”工作成为了我们相约后的重点工作。
于是圆桌会议成为了我和孩子们讨论的基础模式。我们一起回忆小班标记是照片，中班是名字加照片，大班的你们自己来可好？于是，聪明伶俐的大二娃，开启了接下来教育的每一个瞬间。
话题一：那么多储物，哪个是我的？
面对储物柜：30个小朋友，36个柜子的问题，我们开展了自选活动。颜色、位置自己选定，每人一张白纸，提出要求（自己和小朋友能认出）……
瞬时间，你说我说和笔下挥舞成为了两大场景“！老师我会写名字！”“我不会写，但我会写学号。”“可以再画一个我吗？代表是我的柜子。”
话题二：一定空间下，怎么定？
毛巾水杯格：由于空间的限制只能写下学号，“还有一点点地，我能画爱心”“太好玩了！”你看我的是3，他的还有一个小叶子，兰兰的还有一个小兔子，太好玩了……
于是，班级的个人储物柜，毛巾水杯格上出现了自己独有表征的标识。
场景一：你说我说
你们每天使用频率很高的地方标记，可以骄傲的说“我自己设计的。”不但解锁了vip字体，除了名字、学号等等你们还创新出了：独具个人特色的自画像、最爱的一句话。
场景二：你猜我猜
看到这些标记，千奇百怪可可爱爱， 每天早来园柜子放东西、挂毛巾水杯，你们的驻足时间明显变长了几秒几十秒，自我欣赏和相互欣喜。多了同伴的交流，多了和你一起的快乐，更多了在一起的自信和相互学习，因为它是你们用心设计独一无二的专属标识。
故事很短很短，但是作为教育者，对我来说帮你们贴照片和帮你们打印名字封膜工作内容和现在的呈现上没有太大差异，但对你们来说，我知道它们一点也不一样，因为，我们都是这间新居的主人。我也试着把我和我孩子们的这一次互动送三个维度中两个方面进行了细致的分析。
|
生活化因素 |
案例中老师呈现出的先关信息 |
学习经验以及价值 |
|
幼儿个体与生活互动的维度 |
动机：孩子们对自己设计，参与共同的布置，很喜欢这种被重视和能够与自己商讨和听取自己意见的环境 知识和能力：孩子们可以充分的调动起参与设计的积极性，充分调动自己能做好的一切经历，充分运用各种资源 与周围环境的互动：能够发现自己能做的，找到自己可做好的，还可以相互学习，增强自信。 |
由生活中出现的问题引发了幼儿的主动参与主动思考和主动学习；在彼此的互动中建构对自己和周围人事物的关系和认识 |
|
时间维度 |
不仅仅对“开荒”这件事情很是喜欢，更喜欢在以后的生活中这种参与布置，发表自己意见，发挥自己力量的活动 |
很享受这里被尊重，被视为有能力的学习者的感受 |
|
地点和情景 |
换了新的教室，新的位置 |
在赋权下，自主能动性在大大提升 |
|
教师教育行为 |
联结生活——基于年龄下的思考——赋权——邀请参与——激发力量——尊重每一种表征——对接生活——用于生活 |
|
|
教育生活化的体现 |
关系融洽——彼此信任——相互尊重——贡献自己的力量——建构经验——共同成长——…… |
|
“开荒”既在计划中但却又出乎意料，计划中是因为在每个学期初“标识”都会成为我们必做的工作，但是这次意料外的如何做？怎样做？做成什么样子？怎样让我们的教育更加凸显生活化成为了我们教育者思考的实践重点。在生活中如何联结生活，接下来如何发挥你们的力量，放手赋权对于刚升入大班的你们又能迎接那些挑战？如何把你们这份用心创新的匠心创作和自信继续延续下去，又会成为我们探索教育生活化深度实践和探讨主题。
撰稿人：北京市大兴区第二幼儿园 赵佳怡
