创新探索，形成学前教育新质生产力

2023 年9月，习近平总书记在黑龙江视察期间提出，“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力” 。新质生产力是以科技创新为驱动，以高层次创新型人才为支撑，以战略性新兴产业和未来产业为载体，以数字化、智能化、绿色化为基石形成的高效能、高质量生产力，具有更显创新性、更具数字化、更富跨越性、更重高质量等时代特征。形成和发展新质生产力的关键是科技创新和教育发展。 科技创新的关键是依赖“人”的创造力和行动力，而高素质的“人”的培养则需要通过高水平的教育来实现。 因此，教育是加快科技创新和新质生产力形成的关键。

一、聚焦教育开放性，让幼儿园成为加快发展新质生产力的建设者

教育开发性是指教育体系在设计、实施和评价过程中，鼓励多样性和包容性的特质。更多是强调教育观念、教育资源和教育过程的开放。

一是开放的空间和环境。这就包括物理空间和精神环境的开放，比如我们在学期初教研研讨会上讨论幼儿自主游戏区如何创设，首先要考虑的一个点就是鼓励幼儿是参与学习活动，努力创造一个支持和鼓励探索的环境。

二是开放的课程和教学方法。比如在日常教师带班中常常可以看到教师可以根据幼儿的兴趣及时捕捉到教育点采用灵活的教学模式帮助幼儿积极主动的探索新知。我园多年深耕研究“问题探究性主题活动”就是以身边幼儿感兴趣的问题为研究的主线，教师提供多元的支持方式，以鼓励幼儿的主动学习，而不重被动的传授知识。

三是开放的教育观念。园长领导幼儿园不同层面教师进行教育研讨，努力营造研究型幼儿园，带动不动层面教师保持终身学习，从每周的行政教研、保教干部教研、教师教研小组进行分层教研，营造良好研究型园所的氛围。广泛吸收不同地域、园所的优秀教育思想、理论和方法，以及打破传统的单一活动模式，建立多元化的游戏活动。

二、创新管理模式，让教师队伍成为加快发展新质生产力的引领者

（一）践行“教育家”精神，加强师德建设

打造有爱的、有温度的高水平教师队伍，大力弘扬“教育家精神”，引导教师成长为有情怀、有水平、有温度的好老师、大先生，用自己的行为示范做好幼儿的引路人，让孩子们在幼儿园能够感受到更美好的成长陪伴。

（二）多部门联动合作，让教育增值赋能

幼儿园前后勤各部门通力合作能使教育效能最大化。在发展新质生产力的道路上，传承传统的工作方法的同时创新管理模式、检查方法、培训形式、更新新知识、新技术是提高工作质量的路径，团结协作是提升高质量生产力的基础。在食堂工作中创新培育新质生产力，首先要为食堂队伍树立新目标，利用食堂烹饪用具创新新技能，做出美味的饭菜供给幼儿及老师，提高师幼的幸福感。在自然生活课程的实施过程中，节气节日活动、幼儿感兴趣的生成性活动都是优质的教育契机。如当幼儿谈到“今天是我的生日”时，后勤老师会思考：怎么在生日的事情上体现出新质生产力？通过召开后勤会议集思广益共同探讨这一话题，经研讨：保健室统计每天生日的幼儿名单，食堂人员根据名单制作象征生日的花样面点（小动物、小花朵、卡通人物等），分餐的时候老师代表幼儿园对生日的幼儿送上一份祝福。节日节气是我国的传统文化，为了加深幼儿的传统文化的感知体验，我们结合节气特点开展节气美食的制作，例如惊蛰节气有吃梨的习俗，食堂会结合幼儿的身体发育特点进行创新梨的吃法，让孩子们在感受节气美食的同时了解食物的营养价值。通过一件件的小事，创新了后勤管理的模式、创新了培训形式、创新了食堂的新技术，提高了后勤管理者与各部门负责人之间的沟通协作关系，提高了老师与幼儿、老师与老师、幼儿与幼儿之间的亲密关系，提高了食堂人员与新目标、新任务的技能提升关系，全园团结协作提高了工作质量，提高师幼的幸福感。

（三）创新教学形式，促进师资队伍专业发展

随着新质生产力的提出，教师将更多地扮演观察者、支持和倾听者的角色，幼儿成为学习的主体。通过定期培训、教育实践论坛、专题教研等形式提升教师的教育理念和教学方法，激发他们的工作热情和创造力。发现和解决教师在教育教学中的实际问题是提升教师业务水平的关键，我们通过创新教研形式，开展体验式、辩论式、世界咖啡屋式等多种形式的教研活动，鼓励教师勤学善思，总结经验、梳理方法，做智慧型教师。

三、创设科技创新课程，让课程成为快发展新质生产力的推动者

为了在幼儿园中深入实践新质生产力，我们必须关注技术的引进与应用，并与教育方法和内容的创新相结合，同时改善教育环境，从而为幼儿提供更为优质、个性化的教育服务。这种生产力的核心在于不断的创新。在幼儿园的教育中，创新并不仅限于教育方法的更新，它更是关于教育理念和模式的全面变革。

一是智能机器人的应用：将智能教育机器人纳入幼儿园的日常教育中，有助于孩子们以更为自然的方式掌握语言、数学和认知技能。机器人通过与幼儿的互动，为每个孩子提供定制化的学习体验，满足他们独特的学习需求。同时，这种互动还能激发幼儿的创新思维，培养他们的问题解决能力。

二是虚拟现实技术的沉浸式教学：借助虚拟现实（VR）技术，我们可以为幼儿创造一个身临其境的学习环境，让他们能够直观地了解世界各地的文化和风景。这种教学方式不仅能够增强幼儿的认知能力，还能提升他们的跨文化交流能力。此外，结合游戏化的学习方式，我们能够使学习过程更为有趣和互动，从而激发幼儿的学习热情。

三是教育内容的拓展：除了传统的认知教育，我们还需关注幼儿的情感教育、社会交往教育和创造力培养等方面。结合时代背景和幼儿的兴趣爱好，我们可以引入新的教育内容，如环保教育、科技教育等，使幼儿在学习中获得更多的新鲜感和成就感。

四、培养创新型人才，让师幼共同成为加快发展新质生产力的参与者

新时代提出的新质生产力，是创新起主导作用，对于人才的培养也提出了新的要求，更需要具有能创新、敢创新的创新型人才。

（一）解放教师思想，做敢于放手的教师

陶行知先生曾在半个多世纪以前，呼吁教育对孩子进行“六大解放”：解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望的东西。

幼儿解放的前提是教师思想与行为的解放，正所谓只先有解放教师，才能赋予教育更多的可能性。教师的解放需要宽松、尊重、认可的氛围，在园所工作中要支持教师创新与尝试，支持教师做敢于“放手”的老师。真正的放手是一种智慧的退出，让教师要做到在思想上“破冰”，在行动上“突围”，在“胸有成竹”的观察中，做有智慧的、敢于放手的教师。

（二）发掘幼儿创新潜质，做敢于尝试的幼儿

创新教育是一种以人为本的主体性教育。首先，树立幼儿主体意识，营造支持幼儿创新的教育氛围，应将幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严。其次，支持幼儿实践探索，共同促进幼儿创新意识发展。在工作中教师要营造宽松、愉悦、能够积极表达、能自主尝试、有一定决定权的环境，建立一种教师与幼儿平等的、互动的关系，教师应理解和保护幼儿的创新表现，支持幼儿实践，在实践中完善、落实想法，使之成为幼儿稳定的心理品质与实践能力，发展幼儿创新潜能。如：幼儿在户外游戏中，中二班小朋友发展小车道在行驶时经常发生拥堵，于是向老师提出想要改变车道路线，教师尊重幼儿的想法，一起探寻幼儿园场地，规划商定事宜的路线，将幼儿园双向行驶车道调整为单向车道，同时扩大了行驶范围，形成了全园性循环车道。在调整车道的同时，基于停车乱的现状，结合车辆大小、特性以及停车场调研的结果，共同选定车辆存放处的位置，商定、绘制了事宜不同车辆的停车位。幼儿基于生活中的问题，积极思考、勇于尝试，在实践中发展创新意识，在创新中解决生活与游戏中的困难，实现双向共促。

幼儿园作为孩子们成长的摇篮，应当积极拥抱新技术、新理念，我们将不懈的探索与研究激发幼儿创新意识、创新思维的方法，为幼儿提供更为先进、全面的教育服务，为培养创新型人才打下坚实的基础。

（北京市大兴区第七幼儿园行政教研组：赵旭莹、李显峰、刘波、佟立娜、杨飞、赵郁、路娟、王艳玲、赵晶、白静、宋娇、刘国会）