园长说 | 激发专业自觉 赋能教师成长
作者简介：侯建军、女，济南市槐荫区第三实验幼儿园党支部书记、园长，高级教师
办好学前教育、实现幼有优育，是时代赋予幼教人的使命与期盼。教师队伍建设也是办好让人民满意的学前教育的保障。济南市槐荫区第三实验幼儿园以教育家精神为引领，多角度、多方位、多渠道地为教师提供发展路径，促进教师全面发展，为新时期幼儿园高质量发展提供师资保障。
一、优化机制，营造教师队伍发展和谐氛围
（一）“党建+”领航开启教师成长模式
加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。成立“三幼·逐梦工作室”，培养忠诚教育信念、热爱幼儿具有高尚师德的教师团队。以“党建+”双培养机制，推进党建工作与教师队伍建设深度融合，持续释放党建引领发展的乘法效应，不断激发教师专业成长的内生动力。
开展主题党日活动、师德师风演讲、志愿者服务、“家住槐荫，育见成长”主题教育等活动，助推教育教学质量提升。主动对标先进、追求进步，做好教书育人的模范。
（二）专业引领，构建梯队培养机制
幼儿园年轻教师占大部分比例，有活力、有干劲，对工作的积极性高，善于接受新信息、新事物，但日常教育教学的经验和理论基础有待进一步夯实，实践经验较少，在实际教育过程中理论与实际相脱节的现象普遍存在。因此，幼儿园以“教师成长共同体”为培养机制，制定阶梯式的教师成长管理体系，形成“四级教师”梯队培养机制。
根据教师岗位工作的年份，将教师们分为新教师（刚开始担任教师岗位，工作时间未满一年的教师）、成长型教师（在教师岗位工作一年以上、三年以内的教师）、成熟型教师（教师岗位工作三年以上的教师）和专业优秀型教师四类。对于不同教龄的教师，通过集中培训、传帮带、公开课、教研活动、教学反思、学术研讨、课题研究等，进行合理的职业发展培养，促进教师教育观念、教育行为和角色意识的转变。
（三）积聚能量，构建研修成长联盟
建构菜单式研修团队，成立剪纸工作坊、品格工作坊、STEAM项目化工作坊等研修团队，采用大、小教研的互补模式，提升教研实效，助推教师的发展。
1.大教研—集体式教研
集体式教研是全体教师共同参与的研讨活动。我们以教师为主体开展形式多样的大教研，聚焦游戏活动、集体教学、倾听幼儿、师幼互动等提升教师们的教育理念，拓宽教研思维，引发深入思考，提升专业能力。
2.小教研—多元化教研
以专题教研为依托，根据全园教师的特点和优势以及成长意愿自主参加教研小组，每月进行定期教研，通过小组式的群策群力，让资源、经验共通共享，从而帮助教师实际教学中遇到的解决问题与困惑，助推教师的专业成长。
二、多元路径，画好教师专业成长路径图
（一）草根讲师团，互动交流促成长
园长作为山东省基础教育校长培训专家库成员，引领幼儿园成立了“草根讲师团”。“讲师团”中的主角全部是经验丰富的管理人员，定期分享、交流科学保教、安全工作、卫生保健等经验。主题明确、互动交流、学习提升成为讲师团活动的关键词。
（二）“阅己”读书会，助力专业提升
“阅己”读书会为每位教师的自练与内修拉开帷幕，老师们在幽幽书香中，汲取专业知识，启迪人生智慧。分享时刻，大家围绕所读的书籍内容并结合自身日常工作，敞开心扉分享见解，在反思中大胆提出设想，一次次思想的碰撞，擦出不一样的火花，读书会成为厚实教师专业底蕴的源头活水。
（三）师徒传帮带，明确引领责任
从新教师迈入工作岗位开始，幼儿园不是简单的让新教师模仿班级的老教师，而是让新教师与老教师和其他有意愿的教师结成带教关系，以此明确新教师的学习任务和带教老师的引领任务，互相取长补短、共同提高。
（四）建立成长档案，鞭策专业发展
幼儿园师资培养面向每一位教师，为每一位教师的专业发展提供适切的路径和机会，引导教师找准自身专业成长方面的优势和不足，增强个人专业成长的计划性和反思性。量身定制成长计划，提供专业展示和个性化发展的平台。
（五）课题研究，增强团队“战斗力”
课题研究是推动教育改革和发展的需要，更是提高教师教育教学能力的有效途径。教研组依托科研，积极发挥科研的引领作用，围绕园本化课程实施过程中遇到的一些主要问题，开展课题研究，用科研的方法提升教研质量，以科研与教研的互动，推进我园的课程建设，积极探索教科研一体化的道路。
（六）以赛促学，助推专业发展
引领、组织教师积极参与各级各类专业展评，一方面，要有组织、有计划地开展园内的教育教学评比和竞赛，如教师优质活动评比、教师活动设计评比、区域活动评比等等，夯基础、练内功、强素质、促成长，激发教师自我规划、自我提高、自主发展的内在动力。另一方面，积极为教师搭建舞台，推荐教师参加省、市、区级评比活动。积极支持和鼓励教师，大胆地彰显自我，展示自我，实现自我，并在评比和竞赛中体验成长和成功的愉悦。
一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。在多元路径中培养教师，激发教师主观能动性，逐步形成开放自由、共同成长的发展氛围，助推教师进一步专业发展。
