园长说 | 在大自然中践行生本教育

生本教育是一种理念，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”。主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们的学习尽可能的自主。孩子们是天生的学习者，一旦进入千变万化的大自然，便会被那包罗万象的世界所吸引，无形中激发幼儿的强烈好奇心和求知欲，这对于幼儿认识自然、回归社会、了解世界提供了最为广阔的大课堂。因此我们把大自然、大社会做为生本教育的出发点，让幼儿直接向大自然、大社会学习。在这一系列的实践中，我们从最初的挖掘教育教学内容，替代补充教材的不足，到实施操作过程中逐渐总结规律，形成以自然资源的合理利用的园本化课程的征途中，留下了我们坚实的脚步。

一、依据自然资源的利用价值，科学分类

教师面对种类繁多的自然资源，在利用中难免会出现顾此失彼或无从下手的状况，因此作为管理者，我们首先组织教师分析自然资源的使用价值，在了解的基础上结合五大领域的教育目标进行科学分类，由此我们将自然资源分为如下既相互独立又相互依存的几类：1、突出幼儿合作学习培养幼儿体能的资源：包括草坪、操场、绿化带、树林、各样地形等。2、突出幼儿探究学习培养幼儿智力、能力的资源：包括参观种植园、养殖场、集市一条街、花卉苗木基地、大棚及农作物、胶泥、风霜雨雪等自然现象等。3、突出幼儿关爱教育培养幼儿情感态度的资源：包括幼儿园的师生资源、动物饲养角、厨房及园内家长等。将自然资源计划利用，心中有数。

  在对自然资源科学分类基础上，我园通过教研活动，组织教师从宏观角度上对自然资源的合理利用进行了具体的计划，做到充分合理利用自然资源，已获取最大的教育效果。计划如下：

1、对于培养幼儿体能的资源，如草坪、操场、绿化带、树林、各样地形等的利用上，我们突出了幼儿的合作学习。

蒙台梭利指出：“体育活动不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。”随着社会的进步,独生子女家庭越来越多,样样事情包办代替,部分幼儿产生了诸如以自我为中心、依赖别人、自私、攻击性强、不合群等许多社会性问题,因此，在幼儿园培养幼儿的合作学习是生本教育的重要内容。我们组织各班师生展开谈论，将活动时间、地点和内容进行协商固定安排，打破班级界限开展活动。对于距离就进的资源，我们在计划上做到班班有场地，日日有活动。对于远足类活动，我们安排后勤教师进行配合，活动每月一次，原则上建议平行班结伴组织，实行年级组长安全负责制，确保活动安全。如为满足幼儿踢足球的愿望，我们就将幼儿园内部较为宽敞的草坪和园外大片的绿化带有机结合起来，每班固定时间开展户外足球比赛，此举保障了幼儿户外活动的时间、安全性及活动量，满足了幼儿的活动需求。

2、对于培养幼儿智力、能力的资源，我们突出了幼儿的探究学习。

哈斯特说：“教育一旦被看作是一种探究式活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”探究学习是由老师和幼儿生成相结合，师生共同探索的过程。这一过程中，幼儿是在教师的指导下，从大自然中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用、解决问题的学习活动。孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。因此为幼儿创设直接感知，亲身体验是其重要的途径。我园从资源的稳定性角度可分为可控性资源和不可控资源两类。其中可控资源包括具有规律性变化和稳定不变的资源，具有规律性变化的资源包括参观种植园、养殖场、花卉苗木基地、大棚及农作物、园内树木等，稳定不变的资源包括园内外的建筑设施、高丽营集市一条街、胶泥等，在使用中我们建议以主题活动为主分科活动为辅的形式进行合理利用；不可控资源包括风霜雨雪等自然现象，在使用中我们鼓励教师突出幼儿的自主学习，组织生成活动或随机教育活动，使这些稍纵即逝的教育资源充分发挥教育作用。如我园教师利用园内环境——二楼的攀岩墙这一可控资源组织的小班集体教育活动“我来想办法”，就充分利用了园内的环境资源，幼儿在与环境的互动中感受了自我的价值，获得了成功的体验。再如利用季节资源开展的大班主题活动“美丽的春天”，在幼儿关注植物的活动中，老师请种植园的老农来园，农民伯伯在带来各种品种不同、颜色不同的樱桃的同时，还带来了樱桃树不同时期的叶、花、果实的图片和光盘，丰富了孩子们的感性经验，最令人兴奋的是农民伯伯和老师一起组织幼儿栽种樱桃树。虽然只有短短的半小时时间，但其价值却是教师几天甚至几周的时间和精力所不及的。请进来，为我院所用，助我园发展，能有效地促进教育活动质量的提高。在材料的利用上，我们将园外操作材料引入园内，用于幼儿的室内外游戏。游戏中，秫秸秆、小木棍、十字旗、树叶粘贴画以及户外的小高跷、枯木桥等自然资源的利用极大地丰富了幼儿游戏的材料，满足了幼儿游戏的需求。

3、对于培养幼儿社会情感教育的资源，我们突出了幼儿的体验学习。

“社会情感是指幼儿在社会生活、社会交往中的情感体验。包括积极情绪、表达与控制、依恋感、愉快感、羞愧、同情心、责任感等”。幼儿阶段是社会情感发展的关键期，对幼儿的发展具有重要的价值。陶行知认为体验学习是幼儿最容易接受的一种学习方式，只有生活中的体验才是幼儿真正的体验。体验活动充分注重了幼儿的感受,感觉,感知,而老师也转变为孩子“学习”中的大伙伴,合作者。体验学习的情感特点表现在幼儿总能从内心的情感、原有的经历、现在的感受出发去体验，结果常常是生成了一种更深刻、更丰富的情感。近些年来,我园有意识地改变幼儿实践中普遍存在的片面强调知识传授的教育模式,积极引领幼儿参与活动,在活动中体验,在体验中成长。我们将幼儿园内外部的自然资源与周边的社区资源和社会文化资源有机结合，合理开展活动。如 “爷爷奶奶我来了”的 主题活动中，幼儿在园内事先准备好自制的图书，在重阳节那天来到敬老院，在参加庆祝活动——为老人表演节目、打扫卫生后，将图书送给老人。在给老人带去欢乐的同时也激发了孩子尊敬老人的情感。孩子们获得了成功的体验，表演欲望增强了，自信心也提高了，自我价值感也得到提升。再如每年儿童节前我园都会组织的主题活动“我们学做解放军”，让幼儿在了解部队战士生活活动的基础上，增强了对解放军叔叔的敬佩感和长大后也要当解放军的自豪感及保家卫国的使命感，在这一过程中，孩子们良好的行为习惯也渐渐由教师的被动要求转化为自我约束，在质的转变上有了一个飞跃。

二、梳理自然资源利用的相关案例，积累资料

在利用自然资源开展生本教育的过程中，我园十分重视资料的积累工作。迄今为止，我园收集在册的主题活动案例50余个。案例记录的格式为：1、活动由来2、活动目标3、活动前的相关准备4、活动过程记录5、活动后的反思6、活动的改进设想等。不仅如此，几年来教师们还积极参加各级部门组织的竞赛活动，获得如下奖项：14篇国家级奖项，5篇市级奖项，34篇区级奖项。

大自然中充满着神奇的自然现象，蕴涵着许多科学知识，大自然是孩子们最好的学习课堂，突出了幼儿的合作学习、探究学习、体验学习，它是我们生本教育的活教材。孩子们亲近自然、感受自然、认识自然、融入自然、热爱自然，从中不仅能认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，更重要的是激发了孩子们的好奇心和探究欲望，萌发了孩子们热爱自然资源的情感。变革幼儿的学习方式，使孩子们在和谐、宽松、自由的环境中自主学习，主动发展，从而学会学习，学会创造，学会生活，真正成为学习的主人。我们深信，只要带领孩子走进自然，我们就一定会采摘希望，收获未来！

撰稿人：北京市顺义区高丽营第二幼儿园  马楠