园长说 | 做有爱的幼儿园 ——幼儿社会情绪学习课程实践

怎样才能成为一所有爱的幼儿园呢？在实施社会情绪学习课程的过程中，我们深刻认识到爱是建立在和谐关系之上的，它包括了和谐的师幼关系、同伴关系以及家园关系。多年来，我们致力于通过各种活动场景来构建和谐关系。在这里，小朋友之间是友好的，师幼之间是温暖的，幼儿园的日常生活是有爱的。

一位爷爷这样描述：我的孙子每天早晨一起床，就催促着要来幼儿园。

一位妈妈这样表达：我的孩子能来到这所幼儿园，我感到非常幸运。

孩子的喜爱和家长的认可让我们感觉到了爱的流动.

我们将社会情绪学习课程内容融入到日常生活、游戏和集体教育活动中，让有爱的教育自然发生。

在温馨的生活活动中体验爱

爱的情感是需要表达的,为此,我们在一日生活中更多的运用动作、表情、语言与幼儿交流和互动,让爱的情感流动起来．

拥抱时刻：小班幼儿入班时，教师会给予孩子一声问候、一个微笑，一个拥抱。当看到有情绪低落的小朋友到来时，教师会引导其他小朋友去迎接他，与他手拉手一起走。

解读：在这一环节，教师综合运用了声音、表情和动作，让孩子充分感受到教师的关爱。其他孩子也参与到欢迎情绪低落幼儿的场景中，让这份情感更加温暖，同时让孩子们体验到爱的情感流动。

牵手同行：在入园环节，我们倡导“好朋友一起走”。在这个环节，你会看到在等候区等待好朋友的幼儿，以及在大门口相遇后手牵手一起走的幼儿。经常可以看到几个小朋友手拉手一起走在幼儿园的甬道上，最多一次看到七个小朋友一起手拉手开心地向前走，场景既壮观又美好。

解读：这一想法也是基于课程中“朋友”的主题，当孩子们用邀请的语言“你愿意做我的朋友吗”主动向班级的小朋友发出邀请后，孩子们虽然有些胆怯，但内心是喜悦的。随着这样的邀请语的频繁使用，孩子们的朋友圈逐渐扩大，他们在游戏中、生活中总是以“我们是好朋友”相称，于是这种一起玩、一起做事的行为逐渐延伸，并且延伸到日常生活中。晨间入园时，便开始出现了好朋友热情打招呼、手牵手一起走的场景，因此我们便倡导孩子们手拉手一起走，拉近好朋友之间的情感。

畅谈时光：当孩子们即将升班，即将离园进入小学时，老师会与孩子一起畅谈，表达不舍和期待，回忆快乐的过去、讲述难忘的记忆。当班级里发生了一些重要事件，老师也会与孩子们交流，让孩子们的情绪得到充分表达，情感自然流动，爱在这里悄然传递。

解读：不要轻视这些交流和对话，孩子们在这样的互动中能够察觉自身情绪的变化，并主动进行情绪识别和表达。这类活动还能增进孩子之间以及孩子与教师之间的情感联系。

察觉需求：新学期伊始，轩轩加入了新的班级。两周后，他自豪地告诉园长妈妈，他有了新的兄弟姐妹。

解读：对于新加入班级的孩子们来说，他们首先面临的是情绪和交往的挑战。为了帮助孩子们在短时间内缓解情绪、解决交往问题，班级教师组织了结交新朋友的活动。这也是我们幼儿园社会情绪课程的一部分。

志愿行动：

志愿者活动内容简单却意义重大．早晨入园时，志愿者们会大声向小朋友们问好，并陪伴那些情绪不佳的小朋友一起进班。这项活动已经开展了两年，深受孩子们的喜爱。记得一位中班的小志愿者分享道：“第一次做志愿者时我感到很紧张，但不久后就放松了。今天我一共陪伴了六个小班小朋友，我感到非常开心。”

解读：这项活动旨在鼓励孩子们主动与他人建立情感联系，并在陪伴小朋友进园的过程中关注他人的情绪和需求，同时体验关爱他人的快乐。

在丰富的游戏活动中练习爱

爱的教育中包含了丰富的内容，有小朋友之间一起游戏，感受合作的快乐；有小朋友关注到自己的情绪变化，主动学习缓解负面情绪的方法；小朋友在冲突发生时，相信自己的力量，尝试自己解决冲突．在和特殊的小朋友相处时，也能接受他们的不一般．

体验合作：在游戏计划环节，我们会询问孩子“是否愿意和好朋友一起游戏？”你会发现，即使是小班的孩子们也会出现相约游戏的场景。中大班的孩子们在游戏计划时，许多孩子会主动邀请朋友一起游戏，从两三个到七八个孩子不等。

解读：在游戏中，孩子们学习与同伴交流和协商，这对他们的社会情绪学习至关重要。因为游戏过程中孩子们自主结伴、选择游戏内容，每个人都是独立的个体，在尝试解决问题和面对冲突的过程中，游戏为孩子们提供了一个真实的生活场景。在这样的场景中，孩子们体验与同伴的交往过程，感受合作的快乐。

关注情绪：我们在每个班级都设置了专属的情绪区角。小班的专属区角是用小帐篷制作的心情屋，中班是用地垫和毛绒玩具、情绪瓶、压力球等构建的和解之花，大班则是可以安静坐下来和解冲突、缓解情绪的和平桌以及沙漏、心情日记等。

情绪区角中配备了情绪瓶、解压球等工具。当孩子们遇到不开心的事情，或者出现难过、伤心、气愤等情绪时，他们可以来到这个区角进行情绪缓解。在这里，孩子们可以关注和感受自己的情绪、缓解负面情绪。

解读：幼儿园是一个专属于孩子们的小社会，在这里他们会遇到各种问题，包括情绪问题。因此，我们尝试创设这样一个专属区角，让孩子们在遇到情绪问题时可以主动去关注、去缓解。在这里，孩子们可以学习和获得情绪识别、情绪管理、解决冲突等重要能力。这些能力对孩子的成长至关重要。

善待冲突：当孩子们在游戏中发生冲突时，教师们会首先观察孩子的行为表现，尽量把冲突解决的机会给孩子。当需要介入时，教师会让孩子们分别讲述发生了什么事情、通过讨论的方式明确冲突解决的方法。在支持幼儿冲突解决的过程中，教师会保持平和的态度，鼓励幼儿表达自己的想法，提出解决问题的方法．

解读：冲突解决对幼儿来说也是一种重要的能力内容。我们倡导把冲突解决作为幼儿学习的机会，把冲突也作为幼儿社会生活的一部分，把冲突解决的机会交给孩子。在这个过程中，幼儿可以学习解决冲突、解决问题、学习情绪表达、情绪管理。

接纳特殊：园里有一些特殊的孩子，他们有的语言表达较弱，有的动作发展滞后，老师们告诉孩子们：我们都是相亲相爱的一家人，他们遇到困难了，我们愿意帮助他们吗？如果他走过来加入我们的游戏，但是他还不能讲话，我们可以怎么办？我们可以提示他：可以加入游戏，要遵守我们的规则呦。如果他违反规则了，我们耐心告诉他：这样不可以。

解读：对特殊的孩子们的接纳对孩子们其实也是一种挑战，但是在老师的言行带动下，孩子们很快也能接受了．相信这样的经历会让孩子懂得尊重和接纳的的美好。

在社会情绪集体教育活动中学习爱

爱是需要能力支持的。孩子们在同伴交往、情绪管理、冲突解决的过程中是需要一些技能和方法支持的。

为了丰富幼儿的相关经验，班级每月会依托情绪绘本开展社会情绪学习集体教育活动。活动分为三个部分：首先，教师和幼儿一起阅读绘本故事；其次，教师和孩子们针对绘本故事中的关键画面、情节进行讨论，梳理和迁移孩子的社会情绪经验；最后，通过关注孩子们在游戏和生活中出现的共性问题开展讨论活动，让孩子们的技能或方法得到进一步练习。这样的活动支持可以有效补充孩子们在社会交往技能、情绪管理、冲突解决能力等方面的不足。

家园同频滋养爱的教育的种子

当孩子们学习了一些交往技能、情绪管理方法、冲突解决方法后，我们希望他们在家里也能够得到家人的支持和认可，从而进一步强化．

家庭教育指导站：自2016年9月起，我园就成立了一个家庭教育指导站。顾名思义，我们希望通过指导站的建立，解决家长在育儿方面的困惑和问题。我们的指导站由幼儿园管理者和骨干教师组成，其中一半的教师接受过家庭教育指导师的培训。目前，我们的指导站已经形成了线上答疑和线下互动相结合的方式，针对特殊幼儿的特殊需求，我们还建立了班级教师、指导师、家长联动的闭环形式，实现家园联动，让指导效能最大化，使孩子和家长的问题能够在短期内得到有效解决。

家长专题沙龙：随着家长对幼儿身心健康成长的关注，社会情绪问题也成为了家长们关注的重要内容之一。为此，结合这一专题，我园每月开展家长沙龙活动。一方面，向家长传播情绪管理、冲突解决方面的知识和方法；另一方面，针对家长的问题进行答疑解惑。沙龙活动的开展，让更多的家长对幼儿的情绪表达、情绪管理等有更多的了解。

1加1亲子阅读：我园位于京郊乡村，为了让孩子们在家中也能阅读到优质绘本，从小培养阅读兴趣，我们每周一、三、五都向家长和幼儿提供绘本借阅服务。我们还为家长准备了适合的书籍，如《正面管教》、《好家风建设》等，以满足家长的借阅需求。每年，我们还会举办“阅读小星”和“乐读家庭”评选活动。

我们的社会情绪课程实施了近三年的时间了。三年的时间里，我们的变化从解读幼儿的冲突开始，我们把解决冲突的机会交给孩子，把情绪识别、情绪管理、情绪表达逐渐纳入幼儿园课程中。就这样，我们的爱的教育内容依次启动。在今后的时间里，我们将继续完善我们的课程内容，让更多有爱的场景发生，让这种爱赋予每个孩子成长的力量。

撰稿人：北京市顺义区李遂中心幼儿园   任丽娟