从“我”到“我们”的跃迁——东莞市陈英名园长工作室实践探索

东莞市陈英名园长工作室：以“俯身”姿态探寻学前教育高质量发展路径

东莞市长安镇厦岗幼儿园园长   陈英

作为园长，我们或许都经历过这样的困惑与挑战：面对繁杂的事务，如何让自己从“被动应对”转向“主动引领”？个人的专业热情与理想，如何才能转化为驱动整个园所前行的真实力量？东莞市陈英名园长工作室的探索，正是对这一问题的深度回应。我们以“拓宽教育视野，激发管理创意，打破领域壁垒，担当引领责任”为使命，聚焦园长管理领导力提升，通过推动个人专业成长与园所质量全面提升，真正实现“促进每一个孩子健康快乐成长”的教育理想。

工作室聚集了12位富有教育情怀和实践智慧的园长及行政管理者，我们秉持“管理共进、资源共享、携手共绘”的发展原则，致力构建一个“学习型、研究型、创新型、辐射型”的四型学习发展共同体。在这里，我们始终践行“用蹲下来的姿态做教育，用看得见的方式做管理”的行动哲学，让专业成长根植于真实的教育土壤。

我们的探索路径：从“我”到“我们”的共同成长

在实践中，我们构建了一套清晰的行动模型，推动成员经历 “输入－实践－研究－创生－输出”的完整成长闭环：

在“输入”层面，我们通过深度共读、专家引领、名园观摩，为成员夯实理论根基，提供多元视角，实现“思维破壁”。

在“实践与研究”层面，我们采用“课题驱动下的行动研究”模式。以各园所面临的真实管理难题与课程建设瓶颈为切入点，将问题转化为小课题。通过案例研讨、实地交流、开放分享等形式，提升园所课程实施力。例如，我们聚焦“园长课程领导力”，引导成员在各自园所开展园本课程微项目研究，将理念转化为可触可感的育人实践。

在“创生与输出”层面，我们通过送教交流、区域开放日、专题讲座、线上资源库等多元渠道，将凝结工作室智慧的管理案例、课程方案、教研模式进行辐射推广。这不仅助力成员园所实现了课程体系的优化与重构，更形成了“一园一案，百花齐放”的良好区域生态。

我们的价值追求：从“园内探索”到“区域辐射”

工作室的探索，其意义远超越于个体或单一园所的成长。我们致力于实现的，是从“我”到“我们”的跃迁——通过点燃一位园长，照亮一所园所，最终影响一个区域。

期望我们的实践，为成员园所带来了管理效能的提升与课程内涵的丰盈，更重要的是赋能“共同体的成长”到辐射“区域的提升”。我们相信，当每一位教育者都能被看见、被支持、被点燃，我们便能共同为东莞学前教育的高质量发展，贡献一片既温暖又专业的璀璨星空。

 

智领幼教新篇 共生成长沃土

东莞市长安镇实验幼儿园园长、党支部书记   蔡蓓

作为长安镇首家小区配套公办幼儿园，东莞市长安镇实验幼儿园以“我是一颗趣莲珠”为办园理念，将创新管理、专业引领与生态共生深度融合，构建起优质均衡的学前教育生态，为孩子们打造了“趣学、趣玩、趣生活”的成长乐园。

一、创新管理，激活发展内驱力

立足园所实际，以创新思维破解管理难题。围绕“趣莲珠”特色品牌，将自然生态理念融入管理细节，打造对话式育人环境，让每处空间都成为教育载体。构建“安全守护+家园协同+课程赋能”智慧管理体系：以智能门禁、健康监测筑牢安全防线；借助线上平台与数字成长档案实现高效家园共育；依托教学资源库与活动可视化精准赋能课程。同时整合多功能厅、科探室、户外生态区等资源，推动“三趣课程”与生态教育深度融合，让幼儿在自然探索中感知生命、快乐成长，彰显管理的灵活性与实效性。

二、专业引领，锻造优质教师队伍

以专业发展为核心，为59名教职工搭建成长阶梯。实施“分层培养+精准赋能”策略，通过案例研讨、技能竞赛、专家联动等路径提升素养，打造有内涵的“趣莲珠”教师团队。深化“观察－支持－反思”教研循环，聚焦建构游戏、自然探究等领域，推动理念向实践转化。重点关注青年教师，通过师徒结对、教学观摩等机制助力成长，营造“比学赶超”氛围，使教师团队成为践行“玩中学”、推动园所发展的核心力量。

三、生态共生，构建协同育人圈

秉承“共生共长”理念，构建家园社协同育人平台。开展亲子实践、家长陪餐、开放日等活动，推动家长从旁观者转变为参与者；整合咸西社区及公益资源，拓展幼儿实践空间，发挥公办园引领作用。将“趣意盎然、三趣五彩”理念融入环境与课程，依托沙池、戏水池、自然角等生态场景，培育幼儿亲近自然、尊重生命的品格，凝聚园所、家庭与社区力量，共建温暖有活力的教育共同体。

以创新破局，让管理有温度；以专业赋能，让教育有深度；以共生聚力，让成长有广度。长安镇实验幼儿园将持续深耕“趣莲珠”沃土，守护每颗“趣莲珠”绽放独特光芒，为长安镇学前教育高质量发展贡献力量。

 

新园人文管理 “三位一体” 模式：创新实践与成效反思

东莞市大朗镇第三幼儿园园长   周敏华

教育现代化中，新开幼儿园持续发展需科学人文管理体系。本文以“人的发展”为核心，构建“环境浸润—制度赋能—团队共生”人文管理模式，探索新时代幼儿园人文管理实践路径。

一、实践创新

（一）人文环境建构

物质文化：新园打破标准化装修，从色彩、空间、互动界面构建成长场域。

精神文化：以培育共同教育信仰为核心，提炼织彩童年理念，设教师心灵驿站，发起新园故事计划，成立家长助教团，构建文化共同体。

（二）制度文化创新

民主治理：新园摒弃传统管理，用“三三制”激发活力。制度生成遵循“三上三下”，提升治理效能。

发展性评价：突破传统评价，构建三维成长坐标系，从三维度评价教师，通过多种载体提供成长支持。

（三）学习型团队培育

共同愿景构建：运用战略解码细化园所目标，使个人与园所目标结合。

立体化研修体系：针对新教师多，构建立体式教研模式，分梯级培养，从三维度提要求，用六种模式推进，通过教研提升教师能力。

二、实践成效

（一）办园质量跃升：新园开办后质量显著提升，通过督导验收，幼儿人数增长，家长满意度高。

（二）教师专业成长：在培养体系下，教师成长迅速，新手适应期缩短，教学竞赛获奖。

（三）文化品牌凸显：园所文化影响力扩大，主题和活动被报道，园本课程成果展示。

三、反思与优化

（一）人文管理的本质：人文管理以“人”为本，关注教职多元需求，激发内在动力。

（二）文化建设的关键：新园文化是师幼共同沉淀的集体记忆，具生长性，对园所凝聚力和认同感起关键作用。

结语

新园人文管理“三位一体”模式革新学前教育管理，从三维度构建整体，体现“以人为本”思想。它解决文化、制度、人才等发展问题，为幼儿创造人文关怀成长环境，为教师提供广阔发展空间。未来，学前教育将朝更注重个性化、多元化、融合化方向发展，新园人文管理模式也将结合时代需求在实践中不断完善，为学前教育高质量发展贡献力量，助力培养新时代人才。

 

需求导向・共生成长：园本教师专业发展体系的实践探索

东莞理工学院附属幼儿园教学副园长   柯静

在学前教育高质量发展背景下，传统教师培训因 “供需错位”陷入困境：忽视教师个体差异与实践需求，导致重复、无效培训，挫伤教师积极性。我们立足园所管理与园长领导力，以 “创新管理、专业引领、生态共生”为核心，构建 “三阶五步四维”教师专业成长体系，实现教师、儿童与园所协同发展。

一、创新管理：以需求为锚，重构培训逻辑

打破 “自上而下” 模式，建立需求导向的动态管理机制。通过 “三维诊断” 精准画像：个体访谈掌握教师自我诉求，课堂观察捕捉实践短板，儿童发展数据反推所需能力。据此设计新入职、骨干、资深教师 “三阶”路径，分别聚焦“适应胜任”“能力提升”“引领辐射”，并建立“培训－实践－反馈－优化”闭环，杜绝无效培训，激发教师热情。

二、专业引领：以成长为核，搭建赋能平台

引导教师从“经验型”转向“研究型”，依托“三阶五步四维”体系构建多维度引领机制。一是聚焦实践能力，通过“专题研学-案例研讨-模拟实践-课堂实操-反思复盘”五步，提升教师创造力与应变力，养成“观察－解读－回应－反思”习惯；二是强化儿童视角，以行为解读工作坊、观察案例分享会、发展档案共建，推动教师回归“儿童中心”；三是坚持问题导向，设微课题项目，鼓励教师将困惑转化为研究，实现从“执行者”到“研究者”的蜕变。

三、生态共生：以协同为基，构建发展共同体

打破个体孤立，通过制度与文化建设实现共生。搭建教师学习共同体，跨年级组队，以角色轮换、分工协作促进换位思考与合作；塑造成长型文化，将教师成长纳入园所规划，设激励机制，关联课程建设与质量提升，增强教师归属感，形成“教师成长－儿童发展－园所提升”循环。

作为高校附属园，“三阶五步四维”体系虽有特色，但更聚焦共性问题。实践证明，以需求创新管理、以专业引领成长、以共生凝聚合力，方能实现教师自主发展，为儿童和谐成长奠基。未来将持续优化体系，为学前教育高质量发展贡献力量。

 

以创新管理与领导力推动学前教育高质量发展的探索

东莞市道滘镇中心幼儿园副园长   黄运琴

在学前教育迈向内涵发展的关键阶段，园长的领导力与创新管理能力日益成为高质量发展的核心驱动力。作为东莞市陈英名园长工作室的学员，我园在工作室“共研、共学、共长”的发展共同体引领下，围绕“理念引领、赋能支持、机制保障”三个维度展开了探索。

一、凝练价值领导力，锚定高质量发展航向

园长的首要职责是成为教育思想的引领者。在工作室“理念先行”研讨启发下，我们摒弃盲目跟风，回归教育本真，确立了“自然爱·慧教育·待绽放”的办园理念，并以此作为决策与行动的“价值标尺”，确保园所发展始终聚焦幼儿全面与终身发展。

二、践行分布式领导力，激发团队内生动力

我们积极推动管理转型，从“管控”转向“赋能”。通过骨干教师领衔教研、实施“年级组长负责制”与“项目制”管理，激发教师主人翁意识与创造力。园长的角色转变为支持者与协作者，形成“动车组”式合力前进的团队生态。

三、构建系统性机制，夯实持续发展基石

在工作室“机制创新”专题引领下，我们重点构建三大机制：

1.“研训一体”的教师成长机制，以真实问题为导向，实施梯队培养；

2.“开放共融”的家园社协同机制，建立“家长合伙人”制度，整合社会资源；

3.“数据驱动”的优化机制，建立多维度质量评估体系，实现精准提质。

在东莞市陈英名园长工作室的引领下，我们通过跨园交流、专题研讨不断拓宽视野、深化实践。园长的核心领导力在于点燃与赋能，创新管理的精髓在于系统支持与文化营造。当幼儿园成为信任、开放、协同的学习共同体时，高质量发展定会水到渠成。

 

激发内生动力 拓宽成长路径

——构建“1+4+N”教师培养新模式

东莞市长安镇厦岗幼儿园办公室主任   张婷

在“小浪花 绘精彩”办园理念及东莞市陈英名园长工作的专业引领下，为破解教师专业成长内驱力不足、路径单一、成果转化率不高等问题，长安镇厦岗幼儿园构建并实施了以“一个目标、四大路径、N个成果”为核心的“1+4+N”教师培养新模式，实现了管理机制与成长生态的双重突破。

一、目标引领：从“单一标准”到“阶梯赋能”

幼儿园将“最美掬浪教师”总目标具象化为“浪花轻扬—逐浪前行—驭浪领航”三级成长阶梯，打破“一刀切”定式。该体系针对不同发展阶段教师实施精准赋能，从新任教师专业成长到骨干教师示范引领，使每位教师都能找到清晰定位与发展方向，有效激发内生动力。

二、路径协同：从“零散培训”到“系统集成”

系统整合“教育科研、青蓝工程、学享合一、以赛促学”四大路径，构建成协同培养体系。教育科研构建四级联动教研网络，扎根实践；青蓝工程通过师徒结对模式，构建成长共同体；学享合一打造“外学内享—实践转化—成果汇报”闭环，推动学习成果转化；以赛促学搭建多元竞赛平台，以赛检验并升华培养成效。

三、成果导向：从“隐性积累”到“显性增值”

创新建立“N个实践成果”累积式评价体系，将专业成长外化为“6+10+12”等具体可见的成果指标。从一篇论文、一节好课到一次成功的教研主持、一项镇级课题，这些“成长果实”通过“绘一颗成长幸福树”的生动实践，让每项成果成为教师可视化的职业成长图，使评价机制从管理约束向激励增值的根本转变。

“1+4+N”新模式通过目标精细化、路径系统化、成果可视化，构建了动态开放、内生驱动的教师专业发展新生态，为打造一支专业化的梯队型教师队伍提供了创新实践典范。

 

 

粤剧文化融入幼儿教育的园本课程开发与实践

东莞市长安镇乌沙幼儿园教学副主任   潘姿

粤剧是国家级非遗、岭南文化瑰宝，长安镇粤剧文化积淀深厚，开发粤剧课程既能传承地域与民族文化，又能依托本土资源为幼儿提供特色文化育人体验。本文以东莞市长安镇乌沙幼儿园为例，聚焦学前教育高质量发展，从创新管理、专业引领、生态共生三维发力，探讨粤剧与幼儿教育深度融合的园本课程开发与实践路径。

一、以“机制重构”破局，夯实根基

依托粤剧特色课程建设，创新管理。构建“分层管理、动态优化”机制：成立粤剧课程专项管理小组，明确岗位职责，绑定课题研究与日常教学管理；优化课程审议制度，吸纳骨干教师、粤剧专家、家委代表参与，实现目标设定、内容筛选、活动实施全程闭环；创新多元评价体系，纳入粤剧教育成效与教师教研成果，激发全员活力，破解特色教育落地难题，筑牢制度根基。

二、以“研教融合”驱动，激活内核

以粤剧课题研究为抓手，专业引领。搭建“专家引领、同伴互助、自主研修”三维成长平台，构建“五位一体”教师专业支持体系。邀请粤剧名家入园培训，提升教师专业素养；组建教研共同体，聚焦“粤剧元素幼儿化转化”研讨，推动成果落地；引领教师深耕园本课程开发，以粤剧为纽，推动五育融合，构建系统化课程体系，以专业化破解教学瓶颈。

三、以“协同聚力”赋能，拓宽路径

牵头构建“家园社协同、师幼共创”教育生态，生态共生。以粤剧为纽带凝聚多方力量，打造常态化育人场景。联动家庭开展粤剧嘉年华、亲子小舞台等活动，推动文化浸润家庭；链接社区资源，组织幼儿走进粤剧场馆、参与公益展演；搭建师幼共创平台，鼓励幼儿自主创作展示，教师在指导中提炼经验，形成教学相长良性循环。依托各级舞台契机及教研平台，整合优质资源，推动粤剧特色教育辐射延伸。

实践中，我们将持续优化三维机制，破局、提质、聚力，深耕粤剧传承与教育融合，为幼儿植入文化基因。未来，为学前教育高质量发展提供可借鉴的园本实践样本。

 

专业引领促团队成长，自然动育筑质量基石

东莞市长安雅正幼儿园园长   马滦军

在“创新·引领·共生”的时代主题下，学前教育的高质量发展离不开坚实的专业引领。作为东莞市长安雅正幼儿园实践的亲历者，我们深刻认识到，特色课程的落地生根，亟需一支专业化的团队与一套支持创新的管理体系作为支撑。我园以“自然动育”课程为探索载体，在团队发展与园所管理的道路上，进行了一系列实践与思考。

一、理念共识，奠定发展基础

“自然动育”课程的核心是让幼儿科学的“玩耍”，相信幼儿能在真实的自然与运动环境中，通过充分的感官体验和身体探索，实现身心和谐发展。实施初期，我们通过专题学习、案例研讨等方式，带领教师深入理解课程理念，将“生命教育”“主动学习”等抽象概念转化为具体教育行为，为课程实施奠定坚实的思想基础。

二、团队赋能，激发专业潜能

我们着力构建学习型组织，实施分层培养机制：新教师通过“师徒结对”掌握课程实施规范，骨干教师则牵头开展微课题研究。常态化教研聚焦实践中的真问题，教师在思维碰撞中生成有效策略。同时，我们强调以观察解读幼儿行为，这不仅提升了个别化指导能力，更让教师在见证幼儿成长中获得职业成就感。

三、管理护航，营造创新生态

管理层面通过扁平化沟通赋予教师课程自主权，建立快速响应机制。资源配备优先保障课程需求，持续优化场地设施和材料投放。改革评价机制，重点关注教师在课程建设中的创新实践和幼儿的发展变化，营造支持探索、宽容试错的积极氛围。

实践表明，专业引领与支持性管理相辅相成，共同推动着教师团队在“自然动育”课程实践中不断突破。我们将继续深化“创新·引领·共生”的实践路径，在学前教育质量提升的道路上稳步前行。

 

以专业引领游戏化教学，点亮儿童幸福童年

东莞市厚街镇沙塘幼儿园园长   段丽臣

作为幼儿园园长，我始终坚信游戏是儿童最根本的学习方式。在东莞市陈英名园长工作室的专业引领下，我园将游戏化教学从理念转化为生动的教育实践，系统构建了富有特色的游戏化教育教学体系。

一、系统规划

通过全体研讨，共同确立“在自主、愉悦的游戏中，培育主动、智慧、幸福的幼儿”的共同愿景。并制定了《游戏化教学三年发展规划》，将宏大的理念分解为可执行、可测量的阶段性工作，确保有序推进，稳步落地。

二、课程实施

构建了以幼儿为主体、游戏为基本活动的生成性课程体系。

1.教师将五大领域发展目标巧妙地融入游戏材料与环境，做到“心中有目标”。

2.在游戏过程中，教师是观察者与支持者，敏锐捕捉幼儿的“哇时刻”，及时调整策略并生成新的主题活动，让课程真正追随儿童。

3.通过游戏故事、作品分析等方式，评估幼儿在游戏中的学习品质与综合能力，让成长清晰可见。

三、实践成效

在实践中，我们逐步形成了独具特色的游戏化教学路径。

1.围绕核心主题开展深度探究，促进知识整合与能力综合运用。

2.将传统文化融入游戏体验，让幼儿在节日游园会等活动中感受文化魅力。

3.通过“亲子游戏”等形式，引导家长理解游戏价值，形成教育合力。

四、反思与展望

我们清醒认识到，部分教师对游戏内涵的理解仍需深化，家园共育机制也有待加强。未来我们将重点聚焦三方面：

1.深化教师观察解读与有效介入的能力

2.探索有限空间内游戏资源的创意利用

3.构建更完善的家园协同机制

游戏化教学是一场温暖的修行。我们将继续怀揣童心、秉持专业，在名园长工作室的引领下，用游戏点亮童年，构建充满欢笑的成长乐园，让每个生命在游戏的滋养中绽放独特光彩。

 

立足班本，深耕实践：年级组长赋能课程建设的探索之路

东莞市长安镇厦岗幼儿园教研组长兼级长   何洁文

在东莞市陈英名园长工作室的专业引领下，我园的班本课程建设获得了坚实的理论支撑与实践平台。作为年级组长，我们积极转化工作室的集体智慧，赋能各班成为课程创生的主阵地，在三个方面精准发力。

一、创新管理：赋权班级，激发内生动力

我们变革管理思维，将课程开发的主权下沉至班级。通过建立 “班本课程备案支持制” ，我们鼓励教师基于本班幼儿的兴趣、需求和最近发展区，生成独特的课程脉络。年级组长的角色从管理者转变为“课程教练”，通过提供弹性时间、灵活资源与专业信任，支持教师大胆尝试，让每个班级的课程都流淌着源自本班生活的鲜活气息。

二、专业引领：聚焦现场，深化课程反思

班本课程的生命力源于持续的专业对话。我们推动 “班本化案例教研” ，围绕各班课程实施中的真实困境，如“如何回应幼儿突然生成的探究点？”“如何让课程环境真正‘说话’？”展开研讨。组长组织教师深入班级现场，通过观察、记录与案例分析，共同打磨支持策略，将教育理论转化为解决真实问题的实践智慧，提升教师的课程生成与反思能力。

三、生态共生：盘活资源，构筑成长共同体

一个优质的班本课程，是一个开放微系统。我们助力各班构建 “班级课程资源圈”。在班内，师幼共同建构环境，课程痕迹随处可见；在年级内，鼓励“班班联动”，共享特色活动与经验；在家园间，邀请家长成为课程的“资源提供者”与“活动参与者”，将他们的职业、特长融入课程故事。这使得班本课程超越了单一的教室空间，形成了滋养个性成长的共生网络。

在支持班本课程建设的道路上，我们通过管理上的赋权增能、专业上的扎根现场、生态上的开放联动，让课程真正回归儿童、回归班级，为每一个孩子的个性化成长提供了最适宜的土壤。

 

从“技能传授”到“美育浸润”：幼儿园美术教师专业升级之路

东莞市长安镇厦岗幼儿园美术专职教师   秦敏婷

在学前教育高质量发展背景下，幼儿园美术教师早已不只是“教画画”，更是儿童审美的点燃者、艺术环境的创设者和美育课程的建构者。其专业发展需从创新管理、专业引领、生态共生三方面系统推进，助力教师全面升级。

一、创新管理：给教师成长搭好制度平台

定制成长目标：园长与教师共定贴合园所愿景和儿童需求的个性化目标，赋予更多自主探索权。

搭建实践载体：以“废旧材料创作”“民间美术融入日常”等小微课题为抓手，让教学难题变成创新机会。

弹性激励：不仅看教学成果，更认可教师在课程开发、环境创设中的思考与成长，鼓励创新。

二、专业引领：走好“学、用、分享”成长路

多学多看：通过共读经典、观摩优秀案例、参加专家工作坊，夯实理论基础，拓宽艺术视野。

深耕实践：以行动研究记录孩子的艺术表达，基于真实观察优化课程，提升课程设计能力。

分享输出：把好经验变成课程故事、教学案例，通过园内分享、跨园交流等辐射价值，成长为专业骨干。

三、生态共生：从“独自干”到“一起创”

园内协同：打破“单打独斗”，与主班教师、其他专科教师合作，让审美教育融入一日生活。

链接外部：加入区域教研组、名师工作室，在同行交流中激发新思路，避免专业固化。

家园社联动：策划美术展、亲子工作坊等活动，让教师成为连接家庭与社区的纽带，共筑艺术育人生态。

总之，幼儿园美术教师的未来，是成为扎根实践、善于创新、乐于共享的教育伙伴。通过管理激活动力、专业引领夯实路径、生态共生拓展格局，才能让教师与孩子在美的世界里共同成长，绘就学前教育高质量发展的美好图景。

 

以AI为翼：助跑学前教育高质量发展

东莞市长安镇厦岗幼儿园信息技术教师   麦成海

学前教育迈向高质量发展的进程中，AI已成为教育融合的核心工具。教师作为课堂主导者，需以信息技术为支撑，从管理、专业、生态三维度破局。“互联网+”与AI的渗透，正为幼儿园注入新活力，实现教育质量与管理效能的双重提升。

一、创新管理：让精细化管理成为可能

在幼儿发展评估中，“互联网+成长档案”整合教师日常观察记录、幼儿作品台账、亲子互动反馈等多维度数据，通过可视化算法生成个性化报告，呈现每个幼儿的成长轨迹，又为我园掌握整体教育成效提供数据支撑。

在教师专业成长上，通过整合教师线上研修时长、磨课评分、优质课参与记录等关键数据，系统可生成动态专业成长趋势图，清晰呈现每位教师的优势与短板。数据驱动的管理模式，让我园能够精准制定针对性培训计划，避免培训资源浪费，实现教师管理的精准化与高效化。

二、专业引领：用技术激活教师潜能

以技术搭建教师成长阶梯。线上研修平台打破地域限制，组织跨区域优质课观摩，AI则化身“虚拟专家”，通过分析教学视频精准指出授课亮点与不足。“云端资源库”整合绘本动画、教学课件等素材，教师可随时调取，大幅降低备课压力。“线上研讨+AI指导+线下实践”的模式，打破优质资源壁垒，助力教师提升专业能力。

三、生态共生：借技术凝聚教育合力

学前教育的高质量发展离不开家园社的协同。通过AI互动模块让家长参与幼儿成长记录，借助直播功能开放亲子活动与家长会；联合社区开发线上课程，借助VR技术带幼儿“走进”自然保护区、科技场馆，让教育场景延伸至生活空间。技术赋能的共生模式，打破了家园社的物理边界，让教育从园区延伸至生活场景，形成“人人关心学前教育”的良好生态。

创新管理是保障，专业引领是核心，生态共生是支撑。善用信息技术赋能学前教育，将其深度融入教育管理的各环节，才能推动学前教育在高质量发展的道路上稳步前行，为幼儿成长筑牢坚实基础。