“绘·慧·会”三重循环：幼小衔接绘数游戏园本化实践

一所农村小规模幼儿园基于实际情况与小学进行对接，自主开发并运用数游戏，既具备现实可行性，又具有重大的实践价值，可使幼儿的游戏与体验更具趣味性和意义。在幼小衔接的大背景下，开发和运用幼儿设计的数游戏材料，做好幼小衔接的各项准备工作，有助于促进每一位儿童实现全面均衡发展。

 

（一）绘数：材料表征与梳理循环探究

如何让材料循环动起来？关键是在玩法创新中构建循环机制。初期，幼儿按教师预设玩法操作材料，这是循环起点，他们通过操作感受材料特性、了解玩法。随后进入表征绘制阶段，幼儿不满足既定玩法，发挥想象与创造力，组合材料或改变操作方式，创造独特玩法，教师梳理幼儿创新玩法，观察游戏表现，记录分析其教育价值并整合提升，形成更具系统性和教育性的游戏内容。最后，教师将新玩法反馈给幼儿，成为新探索起点，幼儿继续探索创造，形成循环，让材料持续吸引幼儿注意力。                                                

1.融合学段，减缓数游戏梯度

解读幼儿园和小学相关领域的文件和指南，关注幼小衔接四大准备的重要性。与幼小衔接指导要点等文件接轨，梳理核心经验，寻找教育相通点和不同点。减缓数游戏的衔接梯度，从根本上解决衔接问题，制定合理的目标和内容。

（1）链接《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确去小学化目标

如何让幼儿园数游戏去小学化倾向，课题组从每个阶段不同能力点出发，助推幼儿在模仿、创新、迁移等不同形式中绘制材料、有层次地摆弄材料。

《指南》明确指出各领域教育目标和教育建议，例如在感知形状与空间关系中指出“5-6岁能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。”大班师幼就运用常见的雪糕棒、火柴棒等生活材料当做拼搭材料进行创意拼搭。

（2）链接《学前儿童数学领域核心经验》，立足游戏化目标

核心经验是教师思考和设计的逻辑点，也是解读和评价幼儿的框架。在绘数游戏的实践中，教师与幼儿创新玩法或者投放材料都会链接经验，判断是否适宜，是否能满足幼儿发展。比如幼儿围绕纸牌进行游戏开发中（如下案例），教师围绕核心经验整理。

大班实践案例：竹牌游戏

表征与梳理：以谈话形式了解到幼儿已有玩竹牌游戏的经验并保持持续的兴趣，于是课题组成员们选择用竹牌开始实践。

 

这副竹牌的设计元素来源于：幼儿从模仿纸牌+自由创编（根据幼儿的个体差异及能力发展水平的需求），还会迁移经验绘制圆点、图形等设计元素。一副绘制的自制竹牌，根据核心经验开发与玩耍。

玩法一：数字分成

衔接数学核心经验：分解和组合

游戏目标：通过竹牌游戏，让幼儿理解数的分解与组合，并大胆倾述想法。

游戏评价：观察幼儿在游戏中的表现，评价其对数的分解与组合的理解程度，以及初步的数学逻辑思维能力的发展情况。           

玩法二：比大小

衔接核心经验：数运算—计数（可以根据数量的属性来进行集合比较，还可以根据多、少、相等来排序。）

游戏目标：选择自己喜欢的形式比较大小，感受集合间的比较。

游戏评价：观察幼儿在比较大小过程中的策略运用，评估其对数运算中集合比较概念的理解，以及能否根据多、少、相等进行准确排序，进而判断其数学感知能力的发展水平。

玩法三：竹牌接龙

衔接核心经验：数概念、匹配

游戏目标：自主商定游戏规则，在游戏情境中感受匹配游戏的乐趣。

游戏评价：观察幼儿在竹牌接龙游戏中的规则商定过程、匹配准确性以及游戏参与度，评估其对数概念的理解和匹配能力的发展，同时判断其合作与交流能力的发展情况。

（3）链接《幼儿园入学准备教育指导要点》，追寻衔接性目标

课题组从促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备的“四大准备”中适宜数游戏的衔接目标，从根本上解决衔接问题，在游戏中做好准备。

2.结合能力，绘制数游戏内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出各领域教育目标和教育建议，如何让幼儿园数游戏去小学化倾向，教师就要从幼儿的年龄特点出发，从每个阶段不同能力点出发，助推幼儿在模仿、创新、迁移等不同形式中绘制一套适宜的游戏材料。

教师预设，构建游戏内容。小中大班成立教研组团队，搜集幼儿平时常玩、常见的材料，根据各类目标进行游戏预设。教研团队挖掘与发现主题中蕴含的数学元素，运用与延展生活中的数学元素，不断满足幼儿的兴趣需要和发展需求。

幼儿生成，创生游戏内容。三只小猪造房子，幼儿进行个人游戏后，又绘制了新的游戏内容两人对战。运用统计的方法知道每个房子使用的积木数。在幼儿的绘画中可以看出，幼儿利用不同形状、不同颜色的积木在搭房子。在统计时，也画出了积木的不同大小，感受相同数量的不同长短。

师幼共构，优化游戏内容。结合一段时间开展《三只小猪造房子》游戏，师幼共同整理出新的游戏指导供其他教师参考。在此基础上，教师根据不同年龄段幼儿特点细分、优化游戏内容。针对中班幼儿，设计“几何图形串串烧”等简单直观的数游戏，让幼儿在翻圆片比赛中学习计数和比较大小；针对大班幼儿，增加“彩色竹片测量”“纸牌数运算”等难度，让幼儿在搭建和出牌中锻炼动手能力，提升逻辑思维和数学运算能力。此外，教师鼓励幼儿参与游戏内容创新，让幼儿根据兴趣和想法设计新游戏内容与规则。这种师幼共同参与的游戏内容优化方式，丰富了幼儿园游戏资源，激发了幼儿学习兴趣和创造力。

3.综合玩法，梳理数游戏规则

幼儿在游戏材料的摆弄研究中，教师要梳理幼儿的基本玩法和创新玩法。在梳理的过程寻找到合适的衔接点，确定衔接路径。例如数概念的学习、几何图形的认识，幼儿园是以初步的感知和直觉体验为主，以游戏的形式激发幼儿的学习兴趣，关注幼儿的学习品质和思维特征的培养，做到“到位而不越位”，从而提高幼小衔接的科学性。

（1）摆弄中预设趣味十足的玩法

利用游戏、儿歌，赋予数游戏情境。3-6岁幼儿还处于形象思维阶段，对数的理解更多地借助具体实物或者有趣的媒介。教师利用幼儿熟悉的“荷花荷花几时开”“马兰花”等儿歌，激活幼儿摆弄活力。比如数游戏《汽车停哪里》，教师利用捉迷藏游戏帮助幼儿在摆弄中感受位置变化，体验方位关系。

小班案例:汽车停在哪里？

游戏目标：借用捉迷藏游戏，尝试用语言表述物体的位置，感受其中的乐趣。

游戏核心经验：能正确区分上下、前后等方位，并能按提示行动。

游戏过程：和小汽车捉迷藏，用语言描述方位。在摆弄材料时，幼儿说说小汽车停在哪里。

（2）表征中创新合作互动的玩法

在幼儿表征的过程中，观察幼儿的行为表现，支持幼儿绘数的过程。根据年龄特点，主要表现在图画表征和实物制作，绘制游戏玩法。

（3）梳理中共享层层递进的玩法

在游戏中，如果幼儿一直重复一种玩法，势必渐渐会失去兴趣。这就需要教师复盘幼儿个别的玩法形成共享的经验，增加层次性。在这个过程中鼓励幼儿对战玩法，激发挑战欲。     

案例：好玩的图形游戏

教师助推幼儿在摆弄、表征、梳理中描绘游戏玩法，便于幼儿理解游戏玩法的建立。

（二）慧数：游戏开发与玩耍循环探究

游戏如何玩活？赋予幼儿自主探索权、教师进行观察的同时，构建投放、模仿、创新的循环机制。投放环节，依据幼儿年龄、发展水平和近期数学学习重点选设计游戏材料，如小班用颜色鲜艳、形状简单的几何积木让其感知形状，中班增加数字或算式卡片助其认知运算，大班投放复杂拼图和逻辑棋发展逻辑思维与问题解决能力，且材料要有层次性。模仿环节，游戏初期教师示范玩法，让幼儿观察模仿熟悉规则，鼓励尝试并及时肯定指导，助其建立自信。创新环节，幼儿熟悉游戏后，教师鼓励结合生活经验和兴趣创新改编，倾听想法并提供支持引导。通过此循环机制，让游戏焕发生机，促进幼儿数学能力全面发展。

材料赋趣：广备其材，引自发摆弄。当游戏初期，将“慧玩”数学材料投放下去，小中大幼儿根据材料提示进行游戏，实践中对所有材料进行再次诊断，判断是否适合该年龄段幼儿的能力水平，并及时作调整。同时，给多少份数，是能让幼儿沉浸在学习当中也会及时调整。

材料蕴智：源于生活，促经验迁移。当游戏进行一段时间后，中大班幼儿不满足现有材料的玩耍，会进行纸牌、棋盘、骰子等材料的模仿绘制。幼儿根据自己已有的生活经验和数学认知，在模仿绘制过程中融入自己的想法和创意。如：在绘制纸牌时，可能会给纸牌设计不同的数字组合或图案，创造出独特的玩法；绘制棋盘时，会规划出不同的路线和规则，让游戏更具挑战性和趣味性；绘制骰子时，也会在点数设置上做出改变，以增加游戏的变化性。教师此时要敏锐地捕捉到幼儿这一行为背后的需求和潜力，及时给予肯定和鼓励，同时提供必要的支持和引导，帮助他们进一步完善和丰富这些自制的游戏材料，让游戏在开发与玩耍的循环中不断焕发出新的活力。

材料赋能：分层设计，助各展所能。这个阶段的尝试，材料投放量不是关键，关键是质，有效投放才是推进深入学习的机会与关键。在所提供的材料中，需要体现幼儿数学发展的核心经验，并在材料设计上拓展多元学习的空间，满足幼儿不同的学习需求，给予幼儿的过程性学习更多支持。

（三）会数：游戏提能与衔接循环探究

游戏玩得怎么样？我们深入探讨绘数游戏实施，旨在让游戏有趣、智慧且有意义，缓解数学学科小学化倾向，通过玩耍、提能和衔接构建良性循环。玩耍时，设置不同难度任务，激发幼儿主动探索和思考兴趣，提升其数学能力。提能方面，观察评估幼儿表现，及时调整游戏难度和内容，以适应其学习需求，通过循环式设计，让幼儿在挑战中提升数学能力。衔接方面，加强与小学沟通合作，了解其对数学学科要求，确保绘数游戏与小学数学教育有效衔接，还组织“数学游园会”等幼小衔接活动，让幼儿感受小学数学魅力，为入小学学习奠基。

（1）探究幼小衔接中四个准备的融合路径

以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕“数”游戏做好有效衔接，有效帮助幼儿做好入学准备的一些教育途径和方法。

涵养良好情绪，夯实身心基础。在与数材料的摆弄游戏中，幼儿能保持良好的情绪状态，具备一定的情绪调控能力，有助于幼儿积极适应小学新的环境和人际关系。会观察：在材料的摆弄中会不断试错、认真观察其中的关系。会专注：沉浸于游戏中遇到困难，也会自己去思考解决方法。

建立时间观念，蓄力生活适应。会管理：在“数”游戏中感受时间，有初步的时间观念；增强独立性和自信心，逐步形成较强的自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管理和服务。会分类：在游戏发展的过程中幼儿学会分类整理，将经验慢慢辐射到班级事务和家庭。

提升协作能力，筑基社会交往。会对战：在两人或多人的数游戏中，能与同伴分工合作共同完成任务。会协商：遇到游戏冲突时，尝试用协商、交换、轮流、合作等方法解决。认真倾听同伴的想法和建议，达成一致。

赋能生活实践，激发学习潜能。会表达：在玩“数”游戏的过程中，提供充分的时间思考、讨论和表达自己的观点；对别人的观点有不同意见时敢于大胆提出质疑并陈述自己的观点。会记录：同时保持写画的兴趣，愿意用图画、符号、文字等方式记录数游戏的过程、情节和愿望等。并尝试用数学的方法解决日常生活中的问题。

（2）提炼数游戏评价策略

以倾听的形式，通过一图一评、一言一评、一月一评让幼儿在说一说、听一听、评一评中对自己、同伴游戏水平进行评价。

一图一评体现个性化自评。幼儿游戏后，教师通过倾听游戏，梳理幼儿的表征，体现自我评价的个性化。

一言一评体现个别化他评。游戏后的倾听，每位幼儿自主表述游戏内容、规则和评价与同伴游戏的感受，教师从幼儿倾听表述中感受幼儿的成长。案例：中班幼儿玩骰子游戏，思考游戏的玩法，投到什么颜色就会拿什么颜色，投到圆形就拿走圆形。在游戏过程中能达成共识先颜色再图形，如果颜色没有了，再拿其它颜色的对应图形。通过倾听中幼儿的表述评价幼儿的游戏水平，教师关注幼儿记录中他评的痕迹。

一月一评体现连续性师评。开展绘数游戏后，通过梳理幼儿连续性的游戏倾听记录纸，评价幼儿阶段性的发展。

四、三重循环下的衔接收获

（一）形成数游戏成长环

一年的实施，逐渐形成一条适合园本的数游戏成长环。师幼共同投放材料，幼儿摆弄体验、教师观察，一对一绘数倾听，教师解读反思，重新审视材料的价值性再进行投放，如此形成一个幼儿在数游戏中成长的循环圈,幼儿在循环操作的过程中实现完整发展。

（二）探索数游戏三阶段循环

在实施的绘数、慧数、会数的过程中，探索了数游戏设计与实施的三个阶段，可供教师实践，主要从玩法、材料和效能三方面构成循环机制。

第一阶段：一份数材料玩法的不断梳理。通过摆弄、表征、梳理三个阶段层层更新幼儿的玩法，增强绘画与绘制兴趣。

第二阶段：一套数游戏材料的不断创新。通过投放、模仿、创新三个阶段层层调整幼儿的材料，助推幼儿有智慧地玩。

第三阶段，一次数游戏设计的不断实施。通过玩耍、提能、衔接三个阶段层层探索幼儿的能力，做好有意义的衔接。

（三）三向三式助力教师探究

活动联动式，向外吸收：邀请专家来园研讨，教师们分享在数游戏观察与指导过程中的困惑与收获，共同探讨解决方案，汲取从抽象到具象的专业理论，区分幼小数游戏的异同点，明确幼儿图画表征的研究方向，不断优化数游戏的教学策略。

园际联动式，横向共享：依托片区合作办学的优势，借助联盟与幼儿园、小学搭建研讨平台，通过时间轴实现教研资源的横向共享。聚焦探讨适合幼儿的数游戏，互通经验，解决问题；实践后运用评价机制，提炼研究成果的价值。

主体联动式，向内辐射：深度挖掘园本教研的价值，梳理并总结研究成果，每月面向园内教师开展带研带教活动，充分发挥辐射带动作用。比如小班聚焦生活衔接，在游戏中，从解决幼儿的生活整理习惯延申到自我整理的行为产生。中班聚焦社会衔接，引导幼儿在游戏中如何与同伴合作解决问题；大班聚焦学习衔接，在游戏过程中融入物品整理和时间观念的培养。按计划有层次、递进式扎实推进教研。          

当潜心投入衔接工作时，便会发现诸多成长契机，既能深入洞察每一位幼儿的全面发展，又能有效推动每一位教师的专业成长。切实实现绘数、慧数、会数过程中满足每一位幼儿的阶段性发展需求，全面关注每一位幼儿的成长，真正达成科学衔接的目标。

 

撰稿人：浙江省湖州市长兴县煤山镇白岘中心幼儿园  虞芸