两廊N馆多元文化场域游戏实践新样态的研究

在全球融合加速的时代背景下，教育尤其是幼儿教育面临着如何在传承本土文化的同时，有效吸收与融合世界多元文化的重要课题。本研究以“两廊N馆”多元文化场域游戏实践为切入点，探索“共设、共探、共享”三环节融合推进的新路径，旨在提升幼儿的综合学习能力与教师专业内驱力，并拓展幼儿园的品牌影响力。

一、共设：优化场域空间，赋能文化浸润

场域空间的优化突破以往教师单向创设的模式，转而立足“幼儿视角”，结合素质教育与深度学习理念，以幼儿为主体、教师为支持，共同重塑空间环境，实现从“物理场所”到“生长型文化生态”的蝶变。

（一）理念先行，重构多功能空间

本研究不仅是空间形态的改造，更是教育理念与实践方式的系统性更新。通过深入学习与研讨，我们致力于回应每一位幼儿的真实需求，构建能够促进文化认同与归属感的动态学习环境。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域要求，对原有场域进行分析与重组，将原本仅涵盖三个领域的游戏空间，拓展为两个长廊及十五个功能区域，使多元文化游戏活动能够全面对接五大领域的教育目标，显著提升了空间的综合教育功能。

（二）文化融入，营造沉浸式环境

在空间设计中巧妙融入多元文化元素，如江南建筑的黑墙白瓦、象征吉祥的中国红、传统水墨画、埃菲尔铁塔模型等。这些元素通过建筑风格、装饰艺术与景观布置得以呈现，既保留了各文化的传统韵味，又兼具现代审美，为幼儿营造了直观、丰富的文化感知环境。

（三）互动体验，激发主动探索

注重互动性与体验性，专门设置了文化体验区与互动游戏区。幼儿通过亲手操作、角色扮演、情境游戏等方式，在游玩中直接感受不同文化的特点，从而在体验中加深理解，在互动中建立认同。

（四）立足幼儿，精选游戏内容

游戏内容的筛选始终坚持“以幼儿为中心”。通过问卷调查、数据统计及日常观察倾听，了解幼儿的兴趣与偏好。经过数据分析、教研研讨与专家诊断，对游戏内容进行动态调整：淘汰低参与度项目，优化受欢迎活动，新增兴趣点内容。最终形成循序渐进、内容丰富的游戏活动体系，具体参见下表：

（五）细化需求，完善材料支持

游戏材料是支持幼儿认知、情感、社会性与身体发展的关键。材料选择遵循以下原则：一是尊重文化多样性，选用具代表性且无偏见的物品，如各国国旗、特色服饰模型等；二是善用多元资源，如图书、视听资料、文化展览等；三是鼓励互动与合作，促进跨文化交流；四是确保安全、开放、可操作，满足幼儿创造与探索的需要。材料收集广泛动员幼儿、家长、教师及园所多方力量共同参与。

二、共探：深化游戏体验，促发自主成长

在精心构建的文化场域中，幼儿通过游戏连接世界。我们通过系统组织游戏时间、活动与项目，引导幼儿在快乐探索中感知文化、建构经验。

（一）打破限制，保障率性游戏

1.  基础+选择，科学安排游戏时间：采用“基础游戏日”与“自主选择时间”相结合的模式。周三至周五为基础日，由教师组织综合性游戏；周一、周二及部分时段为自选时间，幼儿依兴趣自由选择。这种结构兼顾全面发展与个性需求，实现游戏时间效益最大化。

2.  定班+定点，深耕游戏内容：实行班级与固定场域点位按月轮换制度。幼儿在相对稳定的环境中深度探索特定主题内容，在周期性轮换中接触多元文化，实现经验的持续深化与广度拓展。

3.  定时+定师，搭建游戏支架：每周固定时段由专任教师引导游戏。教师通过观察与分析，提供适切的支架支持，在保障游戏连贯性的同时，促进幼儿的自主探索与合作学习能力发展。

（二）三阶探索，推动自主探究

我们构建了“计划设计—分段实施—分享交流”三阶探索路径，系统支持幼儿的探究性学习。

1.  计划设计，以兴趣为导向：教师通过观察、问卷等方式捕捉幼儿兴趣，据此设计探究主题与目标，规划包含观察、实验、创作、分享等多环节的活动流程，体现“幼儿主导、教师引导”的原则。

2.  分段实施，巧设观察支架：将探究过程分解为递进式小任务，运用游戏化策略维持兴趣。教师通过双维度观察表（行为与能力）进行动态评估，并基于观察灵活调整支持策略，如提出开放式问题、提供分层材料等，在“最近发展区”内推动幼儿能力发展。

3.  分享交流，扩展认知经验：通过集体分享、小组讨论、作品展示等形式，组织幼儿回顾与表达探索过程。教师引导深度描述，鼓励同伴互学，并通过总结提炼帮助幼儿将零散经验系统化，促进批判性思维与社会性语言能力的发展。

（三）开放自主，生发多元项目活动

以幼儿兴趣为原点，通过“主题生发—实践探究—资源整合”三阶驱动项目活动。教师作为支持者，利用生活事件、文化资源等激发探究主题；鼓励幼儿通过角色扮演、建构游戏等方式进行高频次深度实践；同时整合物质环境、文化资源及家长、社区力量，形成教育合力，支持幼儿在自主项目中发展跨文化理解力、合作与创新能力。

三、共享：闭环评价反思，实现持续优化

“共享”是贯穿游戏实践的核心精神，通过评价、反思与优化形成学习闭环，促进幼儿的深度学习与个性发展。

（一）同伴讨论，聚焦问题初步改进

游戏后组织幼儿进行小组讨论或“世界圆桌论坛”式交流。孩子们分享体验，共同识别游戏过程中存在的策略、规则或协作问题，通过集体反思与 brainstorming 提出初步解决方案，锻炼团队协作与问题解决能力。

（二）多方互动，多维视角深度优化

邀请教师、家长及专业人士参与评价。从多角度审视游戏内容的文化呈现、设计逻辑与互动效能，汇集多元观点，激发优化灵感，实现对游戏内容的精细化改良。

（三）观摩评比，取长补短促进成长

组织跨组或跨班观摩与公平评比。幼儿在观看与比较中，清晰认识自身及小组的优势与不足，学习他人策略，明确改进方向。这一过程将评价转化为动力，促进个人与团队的共同进步。

通过“两廊N馆”多元文化场域游戏的系统实践，我们构建了沉浸式、互动性、生长型的文化学习生态。幼儿在自主探究与合作游戏中，有效提升了文化感知力、包容心与社会交往能力。教师通过分层评价（如SOLO分类理论应用）与动态支架策略，实现了从知识传递到素养培育的角色转变。园所品牌亦通过实践成果的案例化、资源化与辐射化，形成了“交流-实践-辐射”的良性生态，为多元文化在幼儿教育中的创新实践提供了可资借鉴的样本。

撰稿人：义乌市宾王幼儿园 蒋笑江 龚佳倩