《幼儿园绘画教学领域中教师自主支持行为的研究》课题结题报告

目前，我国对教师自主支持行为的研究不多，对幼儿园涉及的更少，而对幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的研究更是没有涉及。基于此，本研究选择幼儿园绘画教学活动这一教学情境，对幼儿教师的自主支持行为进行了研究。本研究通过文献法、观察法和访谈法，参照己有的研究和z幼儿园绘画教学活动的实际情况，从教师倾听行为、教师询问幼儿想要什么、教师允许幼儿按自己的方式做事等十种具体的行为类型出发，对幼儿园绘画绘画教学活动中教师自主支持行为进行了现状描述。并从不同年龄班、新手型教师和熟练型教师、不同活动过程三个角度对教师自主支持行为进行了比较。通过对研究结果的讨论和影响因素的分析，本研究从四个方面提出了进一步提高幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为水平的建议。

一、研究背景

1.(3-6岁儿童学习与发展指南》的精神要求

2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，每个幼儿心里都有一颗美的种子。”这就表明幼儿艺术教育的要义在于让幼儿能从对大自然与社会生活的观察中感受美、发现美及创造美。幼儿有其独特的认识与情感表达方式，他们一言一行中蕴含着丰富的想象力与情感，成人应对幼儿这种独特的表现方式予以支持和理解，不能“断章取义”和“一刀切”。另外，《指南》在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”“说明”表明人们己经开始意识到幼儿学习品质的重要性，幼儿教育的天平开始从“知识技能”的一端转向“情感、态度、价值观”一端;同时，《指南》除了在前面“说明”部分强调应重视对幼儿学习品质的培养外，在五大领域分别提出了与幼儿学习品质培养有关的目标与教育建议，强调将学习品质的培养渗透于五大领域之中。幼儿园绘画教学是艺术领域教育的重要组成部分，本研究立足于幼儿园绘画教学活动，企图了解教师对幼儿学习品质关注支持的现实境况，最终提出幼儿学习品质培养的建议，这契合了《指南》的精神要求，也符合幼儿教育理论与实践的趋向。

2.已有研究的启示

随着科学技术的飞速发展，信息时代的到来，知识更新的加速，及“学习型社会”与“终身教育”的大力倡导，幼儿代表着社会的未来与希望，对幼儿的教育更应秉承“活到老，学到老”的信念。然而，如何让幼儿时期的教育为幼儿一生的学习奠定坚实的基础?如何让幼儿成为向学的生命?如何让幼儿在学习中充满热情，自由快乐，焕发生命的活力?这一系列的问题，国内外的研究者们均有所涉及。在美国，继1991年国家教育目标委员会将“学习品质”作为“幼儿学习与发展指南”五大领域之一之后，其他各州纷纷效仿，关于学习品质的研究在美国全面展开，研究主要集中在对学习品质的内涵界定，测量工具的制定，影响因素及其与学业成就关系的探讨。在我国，《指南》制定的过程中，由于受到研究“幼儿学习品质”的专家S.L.Kagan的指导，“学习品质”在《指南》中得以特别的说明，这引发了国内学者们对其深入思考与研究的热潮，目前的研究主要集中在对《指南》中学习品质的解读，从家庭视角探讨其与学习品质的关系等。与国外研究不同的是，我国学者认为在幼儿教育中并不存在一个单独的学习品质领域，学习品质是渗透在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的学习与发展之中的，虽然这种认识得到普遍认可，但目前结合幼儿园具体教学实践或是具体学科内容对学习品质的研究甚少。本研究立足于此，以幼儿绘画学习为载体，深入到幼儿园绘画教学实践中，观察教师对幼儿学习品质的支持行为，探讨在幼儿园绘画教学活动教师对幼儿学习品质是否予以支持，支持的内容是哪些，及其对这些内容分别以何种方式支持。

3.幼儿园绘画教学活动的现实诉求

在我国幼儿园绘画教学实践中，由于功利主义与实用主义的驱使，出现了以追求绘画技艺精湛为鹊的“异化”现象，着重强调幼儿绘画技能(如:遮挡、渐变色)的掌握，以成人为中心的“像不像，好不好”为评价标准。这种偏重技能的教学实践模式带来的影响就是:“幼儿在绘画中失去个性和自信，产生了思想混乱，并使他们感到迷惘和悲观”。研究者在幼儿绘画教学活动观摩中发现:“在绘画教学活动中，有些幼儿一动不动的呆坐在那里，迟迟不肯动笔，当问他们为什么不画时，他们的回答都是不喜欢画画，而不喜欢画画的又是因为画不好。”由此可见，这种过分关注绘画技能的教学是短视而有害的，也是违背艺术的审美本质的。爱因斯坦指出:“在一切方法的背后，如果没有一种生气勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。”因此，在幼儿园绘画教学中如何焕发幼儿生机勃勃的精神?这就需要教师在绘画教学中理解和尊重幼儿的主观意愿，遵循幼儿绘画学习的规律，关注除绘画知识技能以外的“非技能与非智力因素”，支持幼儿学习品质的发展。

二、研究意义

1.理论意义

幼儿教师的自主支持行为能有效促进幼儿自主性的发挥。目前我国对于教师自主支持行为的理论研究还很少，本研究通过观察绘画教学活动，得出教师自主支持行为现状的第一手资料，这既能充实和完善我国教师自主支持行为本土化研究的相关理论，又为幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的发出提供理论意义上的参考。

2.实践意义

通过对幼儿教师在绘画教学活动中的自主支持行为的研究，探讨绘画教学活动中教师自主支持行为存在的问题，引起幼儿教师对创造自主支持学习环境和氛围的重视，为幼儿教师在教育实践中发出自主支持行为提出合理建议，以期更好地指导实践。

三、研究方案

1.研究目标

相比国外的教师自主支持行为研究，我国的教师自主支持行为研究起步比较较晚，且研究的不够全面和深入。目前，将教师自主支持行为融入到教学的具体领域和情境中的研究并不多见，且研究的范围多集中在大学和中小学。涉及到幼儿教育领域的研究很少，更没有关于幼儿园绘画教学领域的教师自主支持行为的研究。

本研究的目的是通过了解幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的现状，在此基础上分析幼儿园教师自主支持行为的分布情况、存在的问题和影响因素。为教师更好地贯彻和践行《指南》精神，支持幼儿自主性的发挥，促进幼儿积极主动的学习提出相应的建议。

2.研究内容

本研究主要以教师在美术区域活动中所做的支持为切入点，根据幼儿在活动中的具体的表现对美术区域活动中的各要素进行分析，探讨教师支持背后的观念，并对美术区域活动开设现状的成因进行考察，给出相应的教育建议。

具体内容包括:美术区域活动中教师支持的现状。包括活动开展前教师计划活动内容、提供活动材料，活动开展中教师与幼儿的互动三个层面，并从幼儿的具体表现来看教师的支持是否推动了孩子的在美术领域的主动式学习。一是内容层面，以案例具体分析美术区域活动的内容结构及不同内容结构中幼儿的表现；二是材料层面，从材料的投放依据、使用方式、种类、年龄适宜性、及安全性来看教师在提供材料方面的观念；三是教师与幼儿的互动层面，主要对区域活动开展的三个环节—导入环节、观察指导环节、分享评价环节中教师指导的不同主题进行分析，了解这些指导所反映的观念性问题。

影响美术区域活动教师支持的原因。一是根据被研究者自身陈述的现实情况进行分析，二是根据现场观察中教师指导反映出的深层次观念性问题进行分析。

改进美术区域活动中教师支持建议。针对具体问题，提出相应建议，以推动幼儿在美术区域活动中主动式学习。

3.研究方法

观察法。根据研究主要目的——了解美术区域活动现场中教师支持和幼儿活动的真实状况，本研究主要采用质化研究中的非参与观察法，即以局外人的身份进入研究现场进行观察。

访谈法。包括结构性正式访谈和非结构随机访谈两种。其中，结构性正式访谈是研究者根据事先制定好访谈提纲对班上主班教师及园长进行的访谈。主要内容包括观念层面：对区域活动的理解、对美术区域活动的认识；实践层面：计划活动、准备材料、观察、记录、指导、分享评价、反思调整的具体实施及遇到的问题。而非结构随机访谈是研究者在观察过后，利用空闲时间，针对活动中的现象对带班教师进行非正式的访谈，以便从被研究者的视角增进对观察结果的理解。

4.研究创新之处

抓住教师升段成长的关键期；让教师快速稳健成长。

5.研究计划和进展

5.1研究计划

5.2实施步骤

前期研究阶段（2020年9月-2020年11月）。组织组内成员调查目前教师教学反思现状，查阅、分析文献资料，设计方案，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。

实践探索阶段：（2020年12月-2022年2月）。全面实施课题方案；开展互相听课评课活动，分析教学，反思案例，找到存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法；开展听课交流，研究别人的教学长处、教学思想。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异；在研究后期对课堂教学的目前状况，对教师的教学能力和学生的学习能力、参与度等再次进行调查评估，以做比较，归纳出有效反思的初步模式；收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。

总结提炼阶段（2022年3月-2022年5月）。全面回顾课题研究情况，查漏补缺，整理研究资料和研究成果进行分类整理和汇总；整理教育随笔、案例、优秀课堂实录，收集优秀的教学反思等；撰写研究报告、总结性论文。

四、研究的成果

1.降低活动结构，给孩子自由探索的机会

1.1为幼儿准备以探索性和游戏性的美术区域活动

“对于儿童来说，游戏交织着艺术，反映着他们的世界与兴趣。游戏和实验艺术材料能给儿童带来非预期的、不同寻常的视觉体验。当儿童能在行动与材料之间建立联系时，他们就在工作中形成了流畅性与灵活性。”“““他们通过不断实验，逐渐揭示媒介的特性和表现潜能，进而与媒介建立起亲密关系。只有在熟练材料以后，儿童才能运用自身经验，创作并鉴赏许多艺术作品。因此，教师应该转变对美术区域活动的功能定位，降低美术区域活动的内容结构，把以目标为导向的操作活动转变为以游戏和探索活动为主的活动。在结构化较低的活动中，教师才能放宽对材料的使用方式规定、在导入环节更加关注对幼儿自身计划活动能力的支持，在观察指导环节能积极得与幼儿互动，在分享评价环节对幼儿反思和表达做出支持。

1.2在导入环节应主要介绍材料的特点，将探索的方式留给孩子

“因为艺术是一种创作经验，你会希望幼儿用各种器材区做各种实验，而不是先入为主地被你的教导限制了探索和试验的热情。让幼儿像艺术家一样冒险，其结果定能使所有人惊奇。”在导入环节，教师应该积极得像幼儿介绍活动材料的主要特点，并鼓励幼儿在活动中去探索材料的这一特点。而不是由教师事先探索后，将这些成功经验变成要求，让幼儿被动的执行。没有给孩子留下解决问题、探索材料和发现个人意义的机会。“当幼儿独立探索时，教师要追随儿童的兴趣，而不是引导儿童。教师要观察儿童的活动，做出评价，适时提出能激发儿童真正好奇心的问题，并且在儿童遇到困难时能给予鼓励和支持。”

1.3在观察指导环节，关注活动的过程而不是结果

在集体活动中，教师教学和观察是同时进行的，这时教师的主要精力放在了组织教学上，很难细致的观察幼儿的活动;而在区域活动中教师的工作放在了准备区域活动的环境和材料上，区域活动的环境与材料就隐含了教学的目标和内容，也就是说教师将教学的工作放在了区域活动开展前，这样在区域活动进行过程中教师就有较多的精力来观察活动中的幼儿。当然我们并不是要求教师对美术区域活动中的每个幼儿进行长时间的观察，这并不现实，因为毕竟教师还要顾及其他的区域。主张教师对美术区域的幼儿活动进行观察，是针对教师普遍认为美术区域不需要观察和只观察孩子的活动结果提出的。教师应该有观察的意识，能对美术区域进行驻足一段时间的观察，观察幼儿如何与材料互动，并以简略的方式进行记录。在观察的基础上，通过客观地描述和开放性的问题与幼儿互动，推动幼儿进一步感受和进一步思考。

1.4在欣赏评价环节，鼓励幼儿主动反思，围绕作品进行讨论

“展示儿童的绘画作品，并鼓励儿童评论这些作品，将会进一步充实儿童的创作过程，并且帮助其他人(包括成年人和儿童的同伴)理解儿童艺术创作背后的理念。”在欣赏评价环节，教师应鼓励幼儿围绕作品进行反思。通过围绕作品的要素进行讨论，幼儿对自己的感受更加的明晰，促使他们对自己的表现活动进行反思。在这一讨论过程中，幼儿不仅了解了他人的观点，建构了新的想法，还逐渐形成了自己的审美判断。在下一次的美术区域活动中，他们便可能会采纳自己的审美判断对自己的作品进行审美关照，也就是教师所期望的孩子能有把自己作品做得更美的意识。同时教师还要注意，“在儿章表达自身的艺术感受时，确保儿童感到安全与放松。”尊重他们的想法，不要试图纠正他们。

2.抓住区域活动主动式学习的核心，把握教师的支持

虽然区域活动引入中国已有十多年的历史，但我们对区域活动的的探讨更多的是从形式要素上入手，很少把幼儿在区域中的主动式学习作为核心要素来把握区域活动的本质。对区域活动中教师支持的把握也更多的是以是否落实这些要素来衡量，忽视了区域活动真正核心的价值，使教师在对区域活动功能定位上的认识不清，在实践中对幼儿的支持未能真正促进幼儿的主动学习。因此，我们不仅需要考虑区域活动实施上的要素，更要把握区域活动核心价值中主动式学习的五个要素:材料、操作、选择、儿童的语言和思维、成人的支持。对着五个要素的把握不仅是有或无的解读，更是对其本质内涵的领会。不是是否提供了材料，而是材料的使用方式是否是开放的?不是是否让孩子操作，而是他们是否可以通过操作获得直接经验?不是是否给孩子准备了多种选择，而是孩子可以根据自己的兴趣来决定活动选择的范围?不是只有在成人提问时孩子会做出回应，而是在活动中他们是否对主动地思考并描述了自己的活动?不是教师是否对孩子进行了个别指导，而是教师是否在观察情景中的幼儿活动后，真正地推动了幼儿主动的学习?只有真正理解主动式学习的五个要素，并在实践中紧紧围绕着五个要素把握教师的支持，刁‘能抓住区域活动的核心，真正使幼儿成为一个主动的学习者。

3.避免强调美术技能技巧，关注艺术的自我表达

“技巧和技法虽然对艺术表现是重要的，然而他们始终是实现目标的手段，而不是目标本身。艺术家表达的不是技法，而是他们的感受和情绪。艺术是儿童个人成长和自我表现的一条路径。通过艺术，儿童能建构对自己和世界的理解，并且能够追求自己的兴趣，表达自己的观点和感受，将艺术运用到交流中。我们不能因为希望孩子尽快地掌握美术技能技巧，就以使他们失去探索的热情、自我表达的欲望和创造的潜能为代价。与那些技巧相比，这些宝贵的心智将是他们一生受用的。教师对美术区域活动关注表达和技能的转变，将会使艺术活动真正成为教人追求最高和最深意义的自我表现。

4.鼓励同伴学习，培养幼儿指导同伴的能力

面对我国课程结构限制、师幼比例大、教师精力有限等客观现实，我们不得不考虑怎样在教师顾及不到的情况下通过其他途径提高区域活动中幼儿活动的质量。我们知道在区域活动里，幼儿间的互动同样有着重要的价值，鼓励同伴合作便是适宜可行的方法。“在学习区里，善用同伴间彼此相互学习的方式来教学。这个技巧不仅可以促进幼儿的互动，还能让那些在某项发展上有优势的幼儿培养出指导同伴的力量。”从孩子认知发展的过程来看，他们不仅是从与材料的活动中建构自己的经验，更是从与同伴和成人的活动中发展自己的思维。所以在教师精力有限的情况下，鼓励同伴合作是行之有效的方法。

五、问题和讨论

随着幼儿教育理念的不断更新和幼儿园课程改革的进一步发展，人们越来越重视幼儿的自主学习。教师自主支持行为正是对幼儿自主性的支持，有利于幼儿自主性的发挥。绘画是幼儿自我表达的重要方式之一，幼儿通过绘画表达自己的感受、体验、经验、情绪等。绘画教学对幼儿的个性品质、思维能力、创造性等的发展都有重要影响。

目前，我国对教师自主支持行为的研究不多，对幼儿园涉及的更少，而对幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的研究更是没有涉及。基于此，本研究选择幼儿园绘画教学活动这一教学情境，对幼儿教师的自主支持行为进行了研究。本研究通过文献法、观察法和访谈法，参照己有的研究和z幼儿园绘画教学活动的实际情况，从教师倾听行为、教师询问幼儿想要什么、教师允许幼儿按自己的方式做事等十种具体的行为类型出发，对幼儿园绘画绘画教学活动中教师自主支持行为进行了现状描述。并从不同年龄班、新手型教师和熟练型教师、不同活动过程三个角度对教师自主支持行为进行了比较。通过对研究结果的讨论和影响因素的分析，本研究从四个方面提出了进一步提高幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为水平的建议。本研究充实了幼儿园绘画教学活动和教师自主支持行为的理论研究，但由于研究者自身专业理论的欠缺及时间和精力有限，本研究还存在以下不足之处:第一，研究程度不够深入。由于研究者绘画教学及自主支持理论基础的不足，以及缺乏绘画教学实践活动，使研究不够深入。第二，研究方法较单一。本研究主要采用了观察法和访谈法对幼儿园绘画教学活动中的教师自主支持行为进行研究，方法较为单一。如果能结合问卷调查法等其他方法，研究将会更全面。

总之，教师自主支持行为影响幼儿学习的自主性和发展。幼儿教师在绘画教学活动中要多发出自主支持行为，从而进一步提高绘画教学活动的质量。

撰稿人：石河子市实验幼儿园  陈文换