在游戏中培养幼儿的合作能力

人和社会密不可分，在社会的大环境中，人与人之间合作尤为重要。而幼儿期是个体合作意识、合作能力发展的关键时期，而游戏强调幼儿自由自主，是培养幼儿合作能力的有效途径。本文就通过日常观察，了解引发幼儿在游戏中合作性行为的主要形式，结合游戏观察案例，探究在游戏中培养幼儿的合作性行为的策略，同时提升教师指导游戏的能力，从而进一步培养幼儿的合作能力。

一、研究的背景

3-6岁幼儿阶段是社会性发展的关键期，这时期，幼儿开始试着表达自我想法，感知他人情绪，逐渐出现合作的行为。《3-6岁儿童学习与发展指南》阐明：“幼儿逐步学习社会领域相关内容，不断完善其社会性发展，并奠定健全的人格基础。”并提出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”社会层面，大多数的家庭都是一个孩子，孩子成为家庭的核心，这使孩子形成唯我独尊、自私霸道等不良的行为习惯。幼儿园层面，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而发生矛盾。他们就会以告状或攻击性行为来解决；遇到困难时，往往只会帮助求助于老师而从不知道要从同伴那里寻求帮助；同伴遇到困难时，也没有产生去协助解决的意识。教师层面，幼儿之间发生矛盾时，部分教师缺乏相关专业经验，没有意识到幼儿之间合作的重要性，导致幼儿之间缺乏合作意识比较弱。

二、研究目的及意义内容

（一）研究目的

1.培养幼儿的合作意识，使幼儿愿意合作。

2.在游戏中帮助幼儿掌握合作的方法和技能，提高幼儿的合作的能力。

3.体验合作带来的乐趣和成功感。

（二）研究意义

幼儿合作交往是促进幼儿社会化的重要方面，也是实现幼儿社会化不可缺少的途径。游戏是幼儿获得各种能力的主要学习方式，自主游戏精神正是满足幼儿自主、自发的“真游戏”。即幼儿的自主性、体验性和创造性。在自主游戏中，幼儿享 有高度的自由，可以根据自己的兴趣特点，同伴之间自由结合并自主选择游戏、内容、自由改变游戏情节。自由更换游戏角色幼儿之间的合作交往机会增加，不仅激发幼儿合作认识，增进同伴情感，更能通过幼儿之间的交流沟通提高合作技能，全面提高合作能力，所以自主游戏对幼儿的合作能力的发展 具有非常重要的现实意义。

三、研究主要内容

1.通过观察了解幼儿在自主游戏中的合作行为。

2.通过游戏案例分析解读幼儿的合作行为的类别，探究在游戏中培养幼儿掌握合作的方法和技能。

3.研究幼儿在合作中带来的乐趣和成功感。

四、研究方法

1.调查法：主要是对幼儿在进行研究前后的变化进行的调查。

2.观察法：对幼儿在自主游戏中的合作行为进行观察。

3.个案法：在实验过程中对个别孩子进行追踪研究。

4.文献法：查阅有关文献资料为课题研究提供理论指导和经验。

阅读陈琴的《幼儿同伴合作的发展特点与类型研究》；茅菁文的《3—6岁幼儿合作行为初探》；沈银珍的《浅谈游戏中幼儿合作能力的培养》；厉彩萍、李秀丽活动区与幼儿合作能力的培养；庞丽娟、秦旭芳的《合作意识与能力的培养》；欧阳静的《3—6岁幼儿合作能力的调查与研究》；黎兵的《通过体育游戏培养幼儿的合作意识与能力》为课题研究提供理论指导和经验。

五、游戏中幼儿合作行为案例及类别

（一）遇到困难引发的合作行为

今天成成把积木搬到了高高的架子上，我走过去看，他告诉我在设置路障，修电线，听到吵架的声音，过去一看，元元正在和俊俊争执，元元说他开的武器商店，俊俊跑来捣乱，俊俊说他也想玩这个游戏，我说你们两个是好朋友一起商量沟通一下，两个人商量一下元元同意一起玩，两个人玩了起来，我发现俊俊把积木玩具都围了起来，我就问他，他说他为武器商店围了一个院子，现在在围大门，他用几个长形积木搭了一个门，泽泽进来说，这个门也太矮了吧，俊俊就尝试用其他积木垫在下面，倒了好几次，最后他尝试用比较结实的宽的积木垫在下面，成功了，他又在顶上放了个弯管说是监控器，泽泽过来说，开始没有门铃呀！俊俊找了个带锅把的小锅放在门边说是门铃，好几个小朋友觉得有趣，都进来摁门铃再进去，他们的武器商店瞬间热闹极了。这次游戏过程体现了幼儿的合作性游戏合作的过程，说明幼儿合作性是在有需求有困难需要解决的基础上自然而然发生的。

（二）与同伴发生冲突时为解决引发的合作行为

晨晨最感兴趣的还是去提货运货，开始都是用筐子运货，发现凯凯小朋友拉着平时装篮球的推车跑时，他上前要凯凯的车，但不明白情况的凯凯不给，两人开始拉扯，晨晨跑过来向我求助，我并没有直接介入而是先聆听了他们两个讲述，就问晨晨为什么凯凯不让你用？你应该怎么说才能让凯凯愿意给你用？同时又问凯凯为什么不给晨晨用，通过问题引发他们两个的思考引导他们自己解决问题，在这个过程中让晨晨和凯凯都了解了对方的想法，然后我退后让他们两个自己协商，协商的结果是两人一起推推车运货，问题解决了，两人开心地合作运送奶粉。幼儿在游戏交往中出现了矛盾，我们没有直接介入，通过提问帮助幼儿分析问题所在，支持幼儿自己通过协商解决矛盾，促进幼儿之间的合作性。

（三）吸引同伴和自己一起游戏的合作行为

王梓涵小朋友根据自己的游戏计划，找来小朋友帮忙说今天先要摆个滑滑梯选择用梯架木板等搭建游乐场，她邀请曾韩帮忙，两人一起搬梯架，有时候也分工搬两种不同的材料，今天选择搭建了两个三层梯架中间搭了一个板后，两人上去测试了一下，在高的梯架下面放置了两个垫子保证安全，试完这部分后，她俩继续搭建，这次比上次多搭建了一个轮胎，王梓涵到玩娃娃家的小木屋里邀请易书研单子真来玩，摆好这些后陈雨桐就玩了起来，王梓涵就到小木屋操场邀请其他小朋友到游乐场玩，有几个小朋友倒着路线玩，王梓涵和陈雨桐急忙沟通，示范，让小朋友按照她们设计的路线玩。通过以上案例可以看出来王梓涵小朋友社会性发展比较好，在发现自己搬不动的物品时，知道去求助他人，和其他小朋友合作，摆好以后又知道去做宣传，邀请其他小朋友来玩大闯关，并且制定好大闯关的游戏规则，引导其他小朋友按游戏规则玩。

六、影响游戏中合作行为的因素

（一）游戏的场地材料及同伴选择的开放程度影响幼儿之间的合作

晨晨早晨设计一个脚踏车大闯关的设计图，昨天分享时候，小朋友们讨论说在实施前要开会商量一下需要什么材料，在什么地方搭，怎么搭？每个人都要怎样分工？由此他们先找了个比较凉快的地方开会商量，（我想开会应该是合作提高效率的方法），然后开始摆了，浩浩和哲哲负责用脚踏车运木板，晨晨搭建，先用许多木板搭建了入口，为了确定入口的大小宽窄，晨晨让浩浩他们把脚踏车骑到相应的位置，根据脚踏车的宽度确定了入口的大小，接下来，晨晨找来体操垫，浩浩，哲哲运来木板，他们搭建起了山坡，基本完成后，浩浩说我骑车试试吧，晨晨说你坐车上，我来试，晨晨快速骑然后脚踏车顺利骑过起点大门，顺利骑上山坡，其他骑车的小朋友们看到了都来尝试，单子真骑过去了，李欢琪到坡上不动了，晨晨说你冲快点，李欢琪又试，终于骑过去了，特别开心。通过上面的案例，可以看出小朋友们的合作能力有很大的进步，知道在一起开会讨论沟通，也可以看出晨晨小朋友做事比较有计划，运动能力比较强，骑自行车的时候能特别有冲劲，就是在分工组织的时候有点不足，在游戏分享的时候我们引导他们在开会沟通时候的内容，要包括什么材料，在什么地方搭，怎么搭？每个人都要怎样分工？这样搭建的时候效率会更高一些。

案例中幼儿自主选择材料、场地、伙伴游戏内容，为完成计划内容，幼儿之间合作水到渠成。自主游戏前可以引导幼儿做游戏计划，计划中包括和谁玩什么及怎么分工。在幼儿学习合作中，学习分工合作也是很重要的。

（二）宽松愉悦的游戏环境，促进幼儿的合作

在游戏时我们充分尊重幼儿，不随意干涉，干扰幼儿游戏，创设宽松的心理环境，支持幼儿自主游戏。例如：小野想组织一个乐队进行演奏歌唱表演会，我表示支持，他就去叫了俊达，小喆，小媛几个小朋友，一起用软垫材料及其他户外材料拼摆乐器，布置场地，然后小朋友自选了乐器，敲敲打打。案例中教师创设宽松愉快的心理环境，在问题出现时用适当的策略引导支持幼儿，使幼儿的合作更有契机和空间。

七、针对不同情境产生的合作行为培养幼儿的合作能力

（一）创设宽松的游戏氛围增加幼儿的合作行为

在自主游戏中，幼儿根据自己的需求和兴趣选择活动内容，是游戏的主导者，在与材料积极互动中进行探索和发现，这样轻松的氛围使幼儿与同伴之间、幼儿与教师之间互动的频率增加。在这个过程中幼儿可以根据自己的想法随意选择操作材料，幼儿的合作行为变多。例如：玩梯架的时候，几名幼儿商量怎么搭好玩？然后一起将木板搭在梯子上，变成滑滑梯，或是将板子插到梯架变成跷跷板。在这个过程中幼儿思维灵活，尤其是当与同伴共同游戏时，相互之间的思维碰撞、探索发现更有利于促进幼儿之间的合作。

（二）自主游戏材料的开放性激发幼儿之间的合作认知

自主幼儿为幼儿准备丰富的开放式材料，如梯子、木板、轮胎、滚筒、方箱等，没有教师刻意安排的教育目的，幼儿按照自己的意愿进行操作，将自己的想法融入游戏之中，在这些活动需要两个人来配合完成时，他们就会需要邀请同伴参加 游戏，从而激发幼儿的合作愿望。

（三）自主游戏是真游戏，使幼儿体验到合作带来愉悦感从而喜欢合作游戏。

在游戏活动中，幼儿会与同伴进行沟通交流，从而调整自己在游戏中的合作行为，以达到共同游戏的目的。通过同伴之间的交往磨合，潜移默化中习得一定 的合作交往技能技巧，促使幼儿社会交往能力的提升。

八、存在的问题和今后的设想

在观察研究的过程中，我们细致观察游戏幼儿的合作行为，发现幼儿从小班到中班虽然合作能力在逐渐增强，但合作习惯和合作方法还比较缺乏，特别是分工能力，协商能力还比较欠缺。在合作活动时，忽视倾听分享，虽然几个人是在合作游戏，但由于只表述自己想法，不倾听同伴的想法，在实施时出现许多问题，我们针对这些问题进行研究改进。

（一）利用随机教育，提升幼儿的合作技能

研究者通过观察了解到，小、中、大各年龄阶段的幼儿受到年龄特点的影响，往往忽视同伴的需求和意愿，这是幼儿以自我为中心的表现。因此，教师的适时而恰当的游戏介入，会显得尤为重要。

（二）丰富情感体验，提高幼儿合作认知水平

经观察发现，幼儿缺乏合作情感的认知，在游戏中“自我中心”的表现，使得幼儿在合作中缺少同理心，因此教师应当加强幼儿的移情训练。例如，可利用角色游戏和表演游戏进行移情训练。另外，要求教师善于观察，准确把握教育契机，当幼儿遇到问题时，鼓励幼儿采用合作的方式解决问题，使其意识到合作是成功的途径之一，只有团结合作，才能有强大的力量解决问题，帮助幼儿认识到合作的必要性，使其愿意主动合作。

（三）教师应正确引导游戏进程，促进幼儿合作行为

自主游戏中，幼儿是自由自主的，可以根据自己的需求选择游戏主题，教师是游戏的观察者，这种观察是建立在教师丰富经验之上的目的性行为，教师只有在掌握观察要点的基础上，才能够发现幼儿游戏的问题，进而适时恰当的介入游戏，使幼儿在教师支持和引导中获得发展。然而，在研究者的观察中，许多教师在幼儿游戏时只是旁观者的角色，单纯地看着幼儿游戏却不懂幼儿游戏行为的深意，没有能力抓住教育契机进行指导，因此，教师应该加强自身专业能力的学习，积累观察经验，在管住嘴、放开手的同时，以合作者的身份加入游戏，促进幼儿之间的合作，这样不仅能促进师幼之间的感情，更能够激发幼儿同伴间的积极相互作用，让幼儿积极探索、尝试，提高合作的积极性。

（四）保证幼儿游戏的时间，提高幼儿的合作技能

在自主游戏中，必须保证幼儿足够的游戏的时间。首先，充足的时间可以让幼儿深入研究和探索游戏材料，通过动手动脑与材料的相互作用，使幼儿的生活经验得以丰富，这对提高幼儿的合作能力具有重要的作用。其次，有学者研究表明，幼儿游戏质量受到游戏时间的影响，较长的游戏时间相较于短时间的游戏更能培养幼儿合作交流等能力的发展。由于自主游戏属于自由度较高的游戏，幼儿根据自己的兴趣和需求决定游戏的内容和主题、寻找合作伙伴、游戏分工配合、交流妥协等，这一系列的过程都需要时间的保证，因此，幼儿园和教师应该给自主游戏以较长的集中游戏时间，使幼儿之间的合作过程能够充分展开，从而使幼儿的合作能力得到提高。

（五）合理使用游戏材料，培养幼儿合作意志 

游戏材料是幼儿隐形的老师，通过对材料的探索促进幼儿的发展，不仅仅是身体能力的发展，在游戏的过程中，还能增进同伴之间的情谊，养成合作、分享、互助的良好行为习惯。经研究者观察发现，自主游戏合作中，由于幼儿年龄较小，注意的稳定性相对较差，过多的游戏材料容易分散幼儿注意力，因此，教师应当根据实际情况合理使用游戏材料。另外，自主游戏以开放性材料为主，需要幼儿合作构建材料，教师可以有目的的减少游戏材料，幼儿必然会想办法获取，这样就会很好地促进幼儿的主动交往，因此，幼儿游戏的质量并不在于游戏材料的多少，应根据幼儿的年龄特点和发展需要，教师要有计划地开放游戏材料的使用，让幼儿在自由的基础上学会主动交往思考合作方法促进合作能力，而且根据幼儿特点开放材料的使用，稳定幼儿心性，在一定程度上培养幼儿对待事情认真负责的态度，保证合作顺利进行，促进幼儿在自主游戏中合作意志的发展和提高。

在分析研究的进行过程中，我感觉到对幼儿在游戏中合作能力的相关的理论学习和研究还有待于提高，在今后的工作中还要进一步加强。今后将把实践过程中培养幼儿学习合作的方法和技能的策略进行细致的梳理，使幼儿的合作意识和合作能力有更大的提高。

撰稿人：石河子市实验幼儿园  李霞